蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生掌握知識(shí)和獲得技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜認(rèn)訓(xùn)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生興趣是推動(dòng)這種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”?dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。因此，如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高教學(xué)的效率呢？激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的求知欲望，變厭學(xué)為樂學(xué)是一條重要的途徑。對(duì)此，本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談以下四種課堂興趣的激發(fā)方法。

一、圖文結(jié)合，讓學(xué)生輕松學(xué)

小學(xué)語文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)地把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前；同時(shí)，當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)也為教育更加豐富多元、立體地體現(xiàn)課文情景提供了支持，因此充分利用好圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文并茂，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本用鋒利的斧頭建造的美麗家園，又毀在了鋒利的斧頭之下。課文雖篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。教學(xué)一開始，借助圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”，再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓同學(xué)們陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說：“不知過了多少年，這么美麗的小村莊最后什么都沒有了?！蓖ㄟ^這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺沖擊，去深深觸動(dòng)學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著情感學(xué)

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。如在《乞巧》的教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生顯得有些枯燥、乏味，因此在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在學(xué)生對(duì)文本比較陌生時(shí)，老師用兒童感興趣的情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入文本。學(xué)生熟讀、品讀古詩(shī)后，教師抓住學(xué)生讀書的神態(tài)說：“我看見有的同學(xué)都已經(jīng)閉上眼睛，仿佛沉醉于詩(shī)中。我想，他一定是背出來了？誰試著背一背？”接著老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，“瞧，在山坡上，在院子里……”學(xué)生有了身臨其境的感受后，再借助一遍又一遍的感情誦讀來實(shí)現(xiàn)文本的多元解讀。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解了古詩(shī)以后，老師馬上變化身份，用織女的口吻說：“七夕節(jié)，家家戶戶的人都向我乞取智巧，難道這些孩子沒有什么向我乞求的嗎？”身份的變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“對(duì)話”的情景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)話的欲望和熱情。學(xué)生在這個(gè)過程中也實(shí)現(xiàn)了由文本走向生活的過程。課堂實(shí)錄中可以看到此時(shí)此刻這些孩子的思維已經(jīng)完全打開，課堂氣氛十分活躍，有的祈求祖國(guó)更加強(qiáng)大，有的祝愿老師事業(yè)有成。在交流結(jié)束時(shí)還有很多學(xué)生高高舉起的小手久久不愿放下。在整個(gè)的教學(xué)過程中，豐富多彩的情景始終貫穿其中，讀一讀，想一想，寫一寫，說一說，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、設(shè)置思考，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)

教學(xué)知識(shí)性的課文時(shí)，如果依書直說就會(huì)使文章枯燥無味，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，激勵(lì)其探索，把課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來。如在《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中，在學(xué)生讀課題后，問他們想知道什么。學(xué)生的問題提得很好，提出了兩個(gè)中心問題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來臨后的可怕這一自然段時(shí)，學(xué)生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿”。這時(shí)，我正遲疑要不要給他們講講共工怒觸不周山的故事時(shí)，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿，那時(shí)因?yàn)樗窈突鹕翊蚣軙r(shí)……”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共工怒觸不周山》，我也看到過的?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外知識(shí)，這是課外書給他們帶來的知識(shí)，正是他們質(zhì)疑問難的精神，才使他們的這一課外知識(shí)得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點(diǎn)。又如在教學(xué)課文《太陽》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了課文中介紹的知識(shí)以外，還有許多疑問，我就引導(dǎo)他們主動(dòng)設(shè)疑。他們提出了一系列的問題，于是我讓他們互相討論析疑，并啟發(fā)他們以創(chuàng)新的角度去思考。一節(jié)課后，他們不但從學(xué)習(xí)中獲取了新的知識(shí)，明白了太陽與人類有密切的關(guān)系，更開闊了視野，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)語文課也有了新的認(rèn)識(shí)。

四、融入表演，讓學(xué)生帶著角色學(xué)

語文教材中相當(dāng)一部分課文（如寓言、傳說、神話等）故事性強(qiáng)，感染力大，適合少年兒童口味，深受學(xué)生的歡迎。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，我在教學(xué)這類型的課文時(shí)，運(yùn)用了課文劇表演的方法，以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《西門豹》時(shí)，讓學(xué)生先自學(xué)課文，準(zhǔn)備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何扮演課文中的角色。通過課文劇的編排和表演，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得投入，在演的過程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體現(xiàn)了西門豹的聰明才智和科學(xué)頭腦，更訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和肢體表演能力。所以在我的教學(xué)探索中，課文劇起了很大的作用，它是創(chuàng)設(shè)語文環(huán)境，駕馭課堂的好方法。

借助以上四種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和激情實(shí)現(xiàn)了不同程度的飛躍，真正激起了學(xué)習(xí)興趣的風(fēng)帆，對(duì)客觀事物的建立起一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，能推動(dòng)人去探求新知識(shí)，發(fā)展新能力。