高效課堂改革的亮點之一是轉變學生的學習方式，倡導探究性學習，改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分調動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在高效課堂實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。因此，只有具備了自主合作探究的學習能力之后，學生才可以獲得終生學習、不斷發(fā)展的能力。我認為只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能有效地打造高效課堂。自主學習是指教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性的總和，是創(chuàng)造性學習活動的一種心理活動狀態(tài)。因此，老師要合理運用學習策略，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，使其積極主動參與課堂教學活動，積極探索，大膽實踐，才能促進學生主動地全面發(fā)展。那么怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、情境激趣，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的依托；是學生自主探究知識的起點和原動力；是激發(fā)學生學習興趣的有效手段?！皩W起于思，思源于疑”，問題是數學的心臟，問題是思維的起點和動力。創(chuàng)設質疑情境，就是在教學內容和學生求知欲之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。

二、建立朋友似的師生關系，激起學生自主學習的欲望

教師在教學活動中是組織者、指導者和參與者，學生是學習的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教師應該是為學生服務的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學生中間，變“師生”關系為“朋友”關系。以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對所有學生，關心、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，讓學生感受到教師的平易近人。在教學中，老師要經常使用如“誰愿意說……”“誰想補充……”“請你說一說……”等商量的口吻與學生交流，使自己真正成為學生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通、人格的碰撞，激起學生自主學習的欲望。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成自主學習能力

小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，達到事半功倍的效果。所以培養(yǎng)學生的自主學習能力，關鍵在于培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生自身獲取知識的能力，變“要我學”為“我要學，能學會、能學好”。為此我們，就應該從學生踏進校門的那天開始，嚴格培養(yǎng)學生的良好學習習慣，進而提高學生的學習能力。

四、課前預習發(fā)現問題，培養(yǎng)自學能力

疑是思維的火花，思維是從發(fā)現問題開始，解決問題而告終的。課前預習既是培養(yǎng)學生發(fā)現問題的一個過程，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。在這一過程中，教師要編寫出導學案，上面列出學習目標、知識要點、預習作業(yè)、實踐作業(yè)。要求學生必須獨立思考，對不能理解的知識用記號筆打上標記出來，提出疑問，課前交教師檢查。教師對學生普遍存在的問題做到心中有數，講課就有很強的針對性；學生有了預習，也就對要學知識有了基本的了解，能帶著疑問走進課堂，學習就有了很強的針對性和實效性。

五、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，要不失時機地放手讓學生通過自己操作、實驗、想象、觀察、討論、思考，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。如在教學“圓錐的體積”時，我把學生分成了每4人一個小組，給每個組準備了一盆沙子和等底等高的圓柱、圓錐各一個，讓學生探究求圓錐體積的方法。學生熱情高漲，參與欲望強烈。通過他們的密切合作，認真思考，很快發(fā)現了規(guī)律，找到了結果。最后通過各組總結，得出了計算公式。我想，通過這樣一個探究的過程，學生充滿了自豪與快樂，享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現了學生是學習的主人。

六、巧設練習鞏固知識，促進學生的自主發(fā)展

在教學中通過練習，學生才能將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能。在設計練習中，教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時能在多向參與的過程中，尋找規(guī)律。例如，一年級學習了元角分之后可設計這樣的練習，小明要去商店買一袋1元錢的鹽，他可以怎樣在儲蓄罐中拿錢？（可以有7種拿法）。學生自己設計，自己嘗試，自己總結，不同的思路進行碰撞，盡顯了學生的潛能，體驗了解決問題策略的多樣性、靈活性、合理性，滿足了每一個學生的學習需要，啟迪了思維，使學生真正成了學習的主人。

七、指導學習方法，培養(yǎng)自主學習能力

如何使學生學會自己去“發(fā)現”知識，這是提高學習能力的關鍵。因此要有目的引導學生通過自己的學習理解和互相探討，使他們逐步具有會看書、會操作、會思考、會遷移、會類推的學習能力。例如學生的學法遷移，在學習了平行四邊形面積以后，學習三角形的面積時，教師可以提示，我們在學習平行四邊形的面積時是通過轉化推導出來的，今天我們來學習三角形的面積，是否也可以轉化成已學過的圖形來解決呢？學生有了平行四邊形的學習方法作指導，然后再進行自我探索，自我驗證，得出結論，進而激發(fā)學習興趣，收到意想不到的效果。教學中不斷地對學生進行培養(yǎng)和訓練，學生自主學習的能力一定會得到提高與發(fā)展。

我們的教育應該是以讓學生學會學習為目的，而培養(yǎng)學生的自主探究能力又是讓學生學會學習的一個重要方法。學生自主探究能力的培養(yǎng)，是一個長期的循序漸進的過程，教師應在日常教學中重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在自主探究學習中成長。