摘 要：歷史教學(xué)評價的功能有導(dǎo)向、診斷、選拔和激勵四種功能。但是，以往的評價體系都側(cè)重于甄別和選拔功能，新課改提出要“發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。立意于新課改，從發(fā)揮歷史教學(xué)評價激勵功能的必要性以及方法兩個方面重點探討了如何在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；評價；激勵；功能

偶爾看到這樣一個故事：在一次公司發(fā)生的火災(zāi)中，一名普普通通的清潔工奮不顧身，冒著生命危險為公司挽回了很大損失，而這名清潔工并沒有什么背景，也不是公司直接利益的受益者。當總裁問他時，他只是簡單地說了一句話：“因為每次你路過我身邊時都說，你打掃得真干凈?！被蛟S這只是總裁順口說的一句話，但是就是這么簡簡單單的一句話激發(fā)了清潔工的熱情，使他感受到了存在的價值，進而挽救了公司。喜歡被贊美是人的天性，每個人都渴望得到認同。在教學(xué)中更是如此，每個學(xué)生都希望獲得他人的尊重和賞識。歷史是一門人的學(xué)問，對學(xué)生人生觀和價值觀的形成產(chǎn)生著不可估量的影響，那么在相應(yīng)的歷史教學(xué)中就應(yīng)該充分重視評價的激勵和改進功能，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、發(fā)揮歷史教學(xué)評價激勵功能的必要性

新課改以來，歷史教師越來越多地意識到教育評價不僅僅具有甄別和選拔功能，而且有著重要的激勵作用，認識到教育評價內(nèi)容全面性的重要意義。

1.歷史學(xué)科的特點

歷史是一門綜合性的課程，它融合了語、數(shù)、外、理、化、生等各個學(xué)科的知識，擁有豐富的教育資源。讀史使人明智，歷史作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，它更關(guān)注的是對學(xué)生的整體素質(zhì)以及思維能力的提升。那么，在進行教學(xué)評價的時候就必須充分發(fā)揮其激勵作用，鼓勵學(xué)生積極思考，從具體的歷史史實中挖掘其深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.學(xué)生發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在一個特殊的時期，他們精力旺盛，好奇心強，表現(xiàn)欲尤為強烈，渴望顯示自身的價值，渴望得到認同和賞識。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)上的成功往往成為學(xué)生自我價值衡量的標尺，這就要求教師在課堂上應(yīng)正確發(fā)揮評價的激勵功能，增強他們的成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.社會發(fā)展的要求

21世紀是一個人才競爭的時代，市場經(jīng)濟代替了計劃經(jīng)濟，每個人隨時都有可能面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求我們的教育應(yīng)該努力培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造性的人才。但是以往的歷史教育過于注重甄別和選拔功能，使得教學(xué)評價成為一個大篩子，這很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的人。只有激勵性的歷史教學(xué)評價，才能幫助學(xué)生認識自我、建立自信、體驗成功的喜悅。

二、如何有效地發(fā)揮歷史教學(xué)評價的激勵功能

在課堂上對學(xué)生進行鼓勵也是需要技巧的，需要把握時機，巧用語言，堅持形式多樣。

1.評價的時機

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不僅來自外部，更主要的是來自內(nèi)部的激勵——自我成就感。尤其是中學(xué)生正處于一個渴望被認同的年齡階段，他們更希望得到老師和同學(xué)的欣賞。如果能在課堂上把握時機，對他們的閃光點給予及時的鼓勵，則會激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們的積極性，提高課堂效率。教師在鼓勵的時候要注意尊重個性，分層次、有針對性地進行表揚。對于大部分人來說，教師都應(yīng)該給予適時的激勵，增強他們的自信。而對于那一小部分思維敏捷的學(xué)生，可以提問他們一些比較難的問題，或者幫助同學(xué)解答疑難，然后加以評價，給予鼓勵。

2.評價的語言

教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果。因此，教師評價的語言應(yīng)充滿愛心、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任。學(xué)生回答準確的給予表揚，回答欠缺的先肯定其閃光點，然后再引導(dǎo)其換一個角度思考，一步步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在課堂上，學(xué)生最怕的就是被老師指責(zé)和被學(xué)生嘲笑，如果老師能夠巧妙地轉(zhuǎn)化危機，不僅能使學(xué)生學(xué)到更深刻的知識，而且能提高自己的教學(xué)威信和人格魅力，也更易于讓學(xué)生接受和認同。

3.評價的方式

近年來，出現(xiàn)了各種各樣的評價方式：自我評價、他人評價、過程性評價、診斷性評價……這些評價方式給我們的歷史教學(xué)帶來了生機，也向傳統(tǒng)的評價體系提出了挑戰(zhàn)。作為新課改下的老師，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，尋找適合他們的評價方式，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的激勵功能，使學(xué)生能通過適當?shù)脑u價找準自己的位置和方向，奮發(fā)圖強。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睔v史教師作為學(xué)生靈魂的工程師，在教學(xué)中應(yīng)該堅持面向全體、因人而異；恰當適度、客觀公正；標準多樣，主體多元地引導(dǎo)、點撥和鼓舞學(xué)生，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，使他們始終以最飽滿的熱情投入到歷史學(xué)習(xí)中去。

參考文獻：

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[2]張莉.論歷史教學(xué)評價激勵功能的發(fā)揮[D].南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，2005.

編輯 張珍珍