摘 要：高考復習中，有部分學生在復習過程中忽視對地理思維障礙的反思和糾正，導致地理學習困難，復習效率低下，考試成績不理想，這就要求教師能清楚地認識到學生的思維障礙產生的原因、表現及特點，和學生一起尋找相應的解決策略。

關鍵詞：高考復習；地理思維障礙；解決策略

從四川省出臺的《2013年四川省高考考試說明》中不難看出，新高考對學生地理學科思維過程、思維方法、思維能力的考查越來越重視，要求越來越高。縱觀歷屆高三學生，有部分學生在復習過程中“機械重復多，整理加工少；背誦結論多，思考過程少；被動做題多，獨立思維少；復習時間多，效率提高少”。這種復習方法不利于高考取得成績，容易走入對知識“死記硬背”的誤區(qū)，而忽視對地理思維問題的反思和糾正。在這個階段，迫切要求教師針對學生出現的思維障礙問題，制定有效的解決策略，幫助學生形成正確的思維方法和科學的思維過程，提高地理學科思維能力，提高復習效率。

一、高考地理復習中學生思維障礙的表現

1.地理思維的廣度和深度不夠，綜合能力和知識遷移能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中全面地、綜合地看問題。但學生在進行地理思維時，常常用片面、孤立的觀點看問題，不能把各種地理要素相互聯系起來進行綜合思考，這在“地理成因”的學習中表現得尤為突出。

如下題，讀“中國近海2月和8月表層水溫分布圖”，完成下列要求。

2月的水溫與8月的水溫相比較，水溫梯度最大的是 月，請簡述你的判斷依據及主要的形成原因。

學生在回答形成原因時往往不能抓住要點，不能聯系到中國地理知識中“我國冬季南北溫差大的原因”進行分析，而錯誤地答成“海陸熱力性質差異大，冬季大陸氣溫低，北部海域緯度高受陸地影響大，水溫低，南部海域緯度低受陸地影響小，水溫高，進而導致溫差大”。

2.地理概念不清，導致地理思維混亂

一些學生容易將某一地理知識的記憶與另一知識的記憶相混淆，并相互干擾，相互滲透，知識混亂不清。出現這一問題的主要原因是學生對地理事物、地理概念和規(guī)律沒有真正理解，沒有從本質上加以區(qū)分；對意義相近、表達形式相似的概念和規(guī)律以及地理事物的空間分布張冠李戴，導致混亂。這樣學生分析地理問題，進行地理思維過程中，就不會只看表象、不看本質。如，有的學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談，或把兩種表面相似而實質不同的地理現象進行不恰當的類比，其原因就在于沒能對認識對象進行深入的分析，沒有抓住它們的本質區(qū)別。

如，2010年成都市二診文綜試題第36題第4小問：根據材料一，簡要分析M所在國家發(fā)展的主要工業(yè)部門和N所在國家主要的農業(yè)部門及空間分布。學生不清楚農業(yè)部門的概念，在答題中往往答成該國家有小麥、玉米等農作物，進而導致空間分布也亂答一通。

3.地理思維靈活性差，缺乏邏輯性，常受思維定式的束縛，主觀臆斷

知識的掌握重在運用，思維的靈活性越強，就越容易實現知識的遷移和運用。思維靈活性差主要表現在知識的運用能力差，不能運用所學知識解決實際問題。只注重感性認識獲得的具有片面性的表面性結論，忽視理性認識過程和事物的本質屬性，導致在研究地理問題時，從某些局部特征和已有經驗出發(fā)，不經邏輯推理和思維加工，貿然判斷。例如，有的學生認為“凡降水少的地方，水資源就一定缺乏”“沿海地區(qū)一定降水多”等，都是由于學生“思維定式”導致的結果。

二、消除高三學生地理思維障礙的策略

地理教學大綱指出：“在教學中，要根據地理學科的特點，注意培養(yǎng)學生的地理思維能力”?，F在的地理高考本質上就是地理思維能力的考試，所以高三復習中，我們必須注重學生地理思維能力的訓練。具體的策略如下：

1.還時間給學生，讓學生有思維的時間和空間

如果教師在課堂上滔滔不絕、“滿堂灌”，學生只能“聽”和“記”，沒有了最關鍵的“議”和“思”。留出時間讓學生“議”和“思”，是擺在教師面前貌似簡單，實際上很難做好的一道“難題”，因為長期的教學已經使教師凌駕于學生之上，教師等不及學生思考，也不相信學生能思考，就急匆匆地把結論告訴學生。這樣的復習，學生缺乏應有的思維和實踐，學生的主體作用難以發(fā)揮，既不利于學生有效地掌握知識，又對培養(yǎng)思維能力毫無益處，更談不上知識的遷移和創(chuàng)造。正確的做法是教師擔當主導的角色，學生發(fā)揮主體作用。思維由問題引起，教師有目的、有計劃地設置問題，引導學生思考、討論、回答，教師點評，學生反思總結，充分挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)和提高學生的思維能力。

2.以精選例題的教學為突破口，增強學生地理思維的邏輯性

備考階段做一定數量的習題，是鞏固知識、提高地理思維能力的需要。為防止學生沉溺于“題?！倍荒茏园?，教師應該精選資料和例題。典型例題之所以典型，是因為出題者有明確的意圖，學生解題需要明確的思路，分析典型例題是提升學生地理思維能力的有效途徑。例如（2003年全國卷）描述圖中10℃等溫線的走向，并說明其原因。

這是一道讓學生學會怎樣分析氣溫及其變化的經典例題，高中地理上冊教材中明確提出：“緯度位置決定氣溫分布的基本格局，下墊面因素使氣溫分布復雜化”這一結論。在教學中，我們把這一結論轉化為如下的思維過程：什么是氣溫分布的基本格局？氣溫分布的基本格局在等溫線圖中的表現是怎樣的？什么是氣溫分布復雜化？氣溫分布復雜化在等溫線圖中的表現是怎樣的？常見的下墊面因素有哪些？這些下墊面因素分別對氣溫產生了哪些具體影響？通過以上的引導，學生不僅能準確地解決此題，而且對氣溫的分析思維有了嚴密的邏輯，起到了舉一反三的作用。

3.強化主干知識、概念、原理，是形成地理思維的基礎

學習地理，首先要了解哪些是主干知識、重點內容。即：（1）基本概念：如太陽高度角、晨昏線、區(qū)位等等。（2）基本規(guī)律、基本原理：主要是指地理事物的時空分布規(guī)律及其成因分析。如，正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律、大氣運動的原因、世界洋流的分布規(guī)律等等。學生頭腦中對地理主干知識、概念、原理模糊，對地理現象就不能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地認識加工，就難以實現思維的頓悟和拓展，以致不能形成新的認知結構。能否掌握地理知識、概念、原理，也是防止地理思維主觀臆斷的關鍵所在。

4.創(chuàng)設新情境，增強地理思維的廣度和深度

學生在研究地理問題時，往往不能由此及彼，觸類旁通，不能由某知識引起其他相關知識的聯系，缺乏地理思維的廣度和深度。高三復習中，教師要給學生創(chuàng)設適宜聯想的最佳情境，加強聯想思維訓練，增強地理思維的廣度和深度。防止新舊知識和地理各要素間彼此孤立的通病，適時將學生所學的零散知識信息連綴成一體，形成合理的認知結構，挖掘學生內在的智慧潛能。

總之，在高考地理復習中，教師要運用地圖、圖表和恰當的教學媒體，利用學生積累的地理知識，給學生提出適當的教學要求，創(chuàng)造學生挖掘問題、思考問題、探索事物本質的感知環(huán)境，使學生獲得足夠的感性材料，提供思考問題的線索和依據；引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法對感知材料進行思維加工，形成正確的地理思維，提高地理思維能力，提高復習效率。

參考文獻：

禇亞平，曹琦，周靖馨.中學地理教學法[M].高等教育出版社，1986.

編輯 張珍珍