摘 要：結(jié)合多年高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)化學(xué)很吃力，很大一部分學(xué)生到后面自暴自棄。他們當(dāng)中有些是因?yàn)槌踔谢A(chǔ)不好、有些是不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式。所以，對高中化學(xué)入門這一問題進(jìn)行深入探討很有必要。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；入門

多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在共同的問題，剛跨入學(xué)校時，都信心十足、求知欲旺盛。但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，他們普遍會感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學(xué)，特別是理科，如化學(xué)，枯燥、乏味、抽象。在做習(xí)題或?qū)嶒?yàn)時，常常感到茫然不知從何下手。有的學(xué)生因此會一蹶不振，甚至自暴自棄。那么，如何幫助學(xué)生解決這些問題呢？為此，提出以下教學(xué)建議。

一、做好初高中知識的銜接

由于現(xiàn)行初中教材內(nèi)容的難度、深度和廣度降低，有些在高中階段經(jīng)常會用到的初中基礎(chǔ)知識及基本常識，在初中階段不講或降低了要求及難度，而現(xiàn)行高中教材中又將其視為已知工具，這就形成了初高中知識的斷層。這樣，就不可避免地造成了許多新生對高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)極其不適應(yīng)，影響了學(xué)習(xí)興趣。物質(zhì)分類初高中知識就存在以下盲點(diǎn)區(qū)：

舉例：（1）什么是酸性氧化物？堿性氧化物？兩性氧化物？

（2）（提升）下列氧化物屬于酸性氧化物的是 ，堿性氧化物的是 ，兩性氧化物的是 ，不屬于上述三種類型的氧化物是 。

A.MgO能與鹽酸反應(yīng)生成氯化鎂和水

B.Al2O3既能與鹽酸反應(yīng)生成氯化鋁和水，又能與NaOH溶液反應(yīng)生成偏鋁酸鈉和水

C.P2O5與足量NaOH溶液反應(yīng)生成磷酸鈉和水

D.CO、NO既不能與鹽酸反應(yīng)，又不能與NaOH溶液反應(yīng)生成鹽和水

E.Na2O2能與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉、氧氣、和水

還有多方面的知識如：酸堿鹽的反應(yīng)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)計算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作等都需要我們教師進(jìn)行相應(yīng)的處理銜接。

二、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械的方法不能適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)更注重多向思維學(xué)習(xí)方法，通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，知識的內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)，在頭腦中要建立知識網(wǎng)絡(luò)圖。特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc探究能力。如，學(xué)生在初中階段已經(jīng)認(rèn)識了一定量的物質(zhì)以及相關(guān)性質(zhì)，但沒有對物質(zhì)進(jìn)行歸類并建立聯(lián)系。而高中要求對物質(zhì)進(jìn)行分類并建立內(nèi)在聯(lián)系，如下表

從元素視覺認(rèn)識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思考框架以元素為核心，認(rèn)識含有同種元素不同物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，建立某一元素的不同物質(zhì)之間的聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，這包含兩方面：一方面是同一元素相同價態(tài)不同物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，如氧化物Fe2O3—鹽FeCl3—堿Fe（OH）3之間的相互轉(zhuǎn)化等；另一方面是同一元素不同價態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，如Fe—Fe2+—Fe3+。借助表中的思考框架，可以幫助學(xué)生建立研究物質(zhì)性質(zhì)、研究物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的基本思路與方法，從物質(zhì)分類、氧化還原角度來認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。養(yǎng)成這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成和發(fā)展，使其覺得化學(xué)學(xué)起來越來越輕松，同時也為后面元素化合物的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、突破物質(zhì)的量及相關(guān)知識的教學(xué)

有部分學(xué)生剛開始時覺得化學(xué)學(xué)起來一點(diǎn)不吃力。但是，當(dāng)老師講到“物質(zhì)的量”的相關(guān)知識時就蒙了，開始覺得化學(xué)難，學(xué)不懂。“物質(zhì)的量”作為基本物理量，是高中必須學(xué)習(xí)的概念，它廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究的各個領(lǐng)域，更貫穿于化學(xué)教學(xué)和科研的始終。在新課改下，所有版本的教材都將其安排在必修I的第一部分，把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué)。怎樣才能幫助這些學(xué)生輕松地掌握物質(zhì)的量以及相關(guān)知識？可采用福建師大化學(xué)與材料學(xué)院陳蘭芳老師的建議，利用認(rèn)知同化論突破物質(zhì)的量教學(xué)：

【展示】國際單位制中的基本物理量

將新概念與已有概念建立聯(lián)系，初步理解新概念的涵義。再將這一抽象的概念與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從學(xué)生這種已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助其形成對新的學(xué)習(xí)知識的同化，從而達(dá)到對新知識的結(jié)構(gòu)化。

【過渡】物理量一般都會有其物理意義，像長度可以描述物體的長短，質(zhì)量可以描述它的重量，那么物質(zhì)的量的物理意義又是什么呢？

【展示】兩瓶礦泉水，一瓶里面盛滿水，一瓶里面只剩一半的水。

【講解】描述物質(zhì)的多少，學(xué)生一般會想到比較它們的質(zhì)量、體積。其實(shí)還可以從另外一個側(cè)面去描述它，那就是從微觀的角度來比較這兩杯水中水分子數(shù)目的多少。假設(shè)A瓶水是10萬個水分子，B瓶水是5萬個，顯而易見A瓶水要多。所以，物質(zhì)的量的物理意義在于它可以像質(zhì)量、體積一樣來描述物質(zhì)的多少，而且它側(cè)重于描述物質(zhì)所含微觀粒子數(shù)目的多少（如分子、原子、質(zhì)子、中子、電子等）。

【設(shè)置情景】通過測定，一滴水中含有1.67×1021個水分子，所以用物質(zhì)的量直接來計量分子數(shù)是很不方便的，那么物質(zhì)的量應(yīng)怎樣來計量分子數(shù)目才是切實(shí)可行的呢？設(shè)置問題，促使學(xué)生積極地搜索已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，使學(xué)生建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方向，這是有意義獲得新知識的必要條件。

【引導(dǎo)】生活中，我們?nèi)绾钨I米？為什么不買一粒或幾粒米？

【講述】“買米”的記數(shù)思路是“將微小的不可直接稱量的物體（米）‘集合’成大量可稱的質(zhì)量”，這個思想就可以用來解決前面遇到的問題。我們可以這樣來理解摩爾：將規(guī)定數(shù)目的物質(zhì)堆在一起，將這個集合作為一個單位，用以計量物質(zhì)的數(shù)目。如，

【展示】一盒火柴50根，一箱啤酒24瓶，一扎礦泉水12瓶

從感性的原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并由已知的物理量引入物質(zhì)的量的概念，實(shí)現(xiàn)宏觀世界向微觀世界的過渡，很快就可以建立起對物質(zhì)的量這個抽象的物理量的認(rèn)識。

當(dāng)然，要讓學(xué)生輕松地學(xué)好化學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師應(yīng)做到“知己知彼”，逐步完善自己的教學(xué)方式，充分發(fā)揮自主探究和整合教學(xué)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生應(yīng)扎實(shí)掌握“雙基”知識，適應(yīng)教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，一定會消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學(xué)這門學(xué)科，順利完成高中階段知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

何彩霞.引導(dǎo)學(xué)生從元素視角認(rèn)識物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化.化學(xué)教學(xué)，2013（9）：27-29.

編輯 張珍珍