摘 要：有效教學一直是一線教師追求的教學效果?？墒怯捎诜N種原因并不理想，現(xiàn)實情況是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。從課堂氛圍民主化、課堂過程精細化、課堂評價人性化等方面可以提高教學的有效性，從而達到教是為了不教的境界。

關鍵詞：有效教學；民主化；精細化；人性化

課程改革的實施，為一線教師的課堂教學開辟了新的途徑。但是由于部分老師對新課程理念理解的偏差和實踐經驗的缺乏，在課堂教學改革中出現(xiàn)了許多低效甚至無效的現(xiàn)象。其結果是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。如何提高課堂教學的有效性已成為一線教師共同探討的話題。目前教育界普遍認為“有效教學”是指“凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動”。那么，怎樣的課堂教學才是有效的呢？本人就此問題談談自己的思考。

一、課堂氛圍民主化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生參與課堂的熱情就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！碧岣哒n堂教學有效性，激發(fā)學生學習興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

二、課堂過程精細化

課堂教學敘寫的是目標，而不是目的。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，然而一些教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標”，導致一堂課的任務也要寫上“提高學生邏輯分析能力”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有指導價值，也就沒有具體的指導意義。

行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內容對行為也有制約作用，如語文與數(shù)學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學生的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學行為時應該根據自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。

三、課堂評價人性化

陶行知一生反復強調要堅持不懈地培養(yǎng)合理的人生，打破人間隔閡，“創(chuàng)造一個四通八達的大通世界”。人性化地評價學生，實際上就是打破教師和學生的隔閡去創(chuàng)造一個四通八達的大通世界。人性化的評價主要是形成性評價。強調人性評價能更好地發(fā)揮學生、老師個人的創(chuàng)造力，使學習的效益最大化。人性化評價的核心是人，就是以人為本實施教育的評價。它要求教師像陶行知那樣對學生傾注愛心，尊重學生，服務學生，點亮學生。

由于學生在學習上的表現(xiàn)是各有差異的，在課堂反應等方面都會有所不同，因此，教師在對待學生上一定要從實際出發(fā)，以生為本，區(qū)別對待，用平等的觀念給每一個學生平等的發(fā)展和學習的機會。不可因急于完成教學任務而打壓學生的思維。

人性化的溝通還在于尊重學生現(xiàn)有的狀態(tài)，用發(fā)展的眼光看待學生。對學生的評價要基于學生的差異，不能用“統(tǒng)一的規(guī)格”去要求每個不同的學生，應從實際出發(fā)了解學生，了解他們的個性及他們在各個方面的優(yōu)勢和不足，從每個學生的個體出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們在各個方面的優(yōu)勢和在原有基礎上的進步。同時，通過評價找出學生的不足及不足的原因，從而提出合理的，有針對性的改進建議，要客觀地尊重他們的不同。我們必須創(chuàng)造一個和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，最大限度地理解、寬容并善待學生。評價的過程應該是充滿人情味的，要給學生一份尊重，要理解并欣賞學生看問題的不同立場、觀點、方法和習慣，珍視學生獨特的感受。

總之，作為一線教師應該時刻關注課堂教學的有效性，最大限度地提高教學效率，避免低效甚至無效勞動。

編輯 王團蘭