寫作一直是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，注重的是學(xué)生寫作結(jié)果。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行格式、拼寫和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等表層錯(cuò)誤的批改，這種僅僅改正作文中語(yǔ)言錯(cuò)誤的評(píng)語(yǔ)式評(píng)閱方法無助于學(xué)生寫作能力的提高。筆者嘗試將過程寫作實(shí)踐于自己的課堂，學(xué)生反饋和實(shí)踐結(jié)果都十分理想。具體講就是寫作前—寫作—寫作后三個(gè)階段五個(gè)步驟的把握和對(duì)學(xué)生在寫作過程中的實(shí)際訓(xùn)練。

一、閱讀研究，頭腦風(fēng)暴（Research and Brainstorm）

學(xué)生落筆前的構(gòu)思階段，指導(dǎo)學(xué)生做寫作前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作：指導(dǎo)廣泛閱讀各種資料、收集信息、確定主題。教會(huì)學(xué)生利用各種媒介：電腦、書籍、雜志、報(bào)刊，廣泛閱讀，啟發(fā)學(xué)生如何審題，如何就題目或主題句的要求展開思考。引導(dǎo)學(xué)生不斷寫出與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)之中的各種信息。

二、擬定寫作提綱（Outline）

根據(jù)題意幫助學(xué)生獲得信息、思想、觀點(diǎn)，思考每一個(gè)觀點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，依靠邏輯順序列出寫作提綱，羅列出可以對(duì)觀點(diǎn)支撐的例子。

三、寫作（Draft）

在指導(dǎo)學(xué)生展開段落寫作時(shí)，教師還應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談，或提問，幫助他們完整思路。要告訴學(xué)生緊扣題意，突出重點(diǎn)，不要在意任何語(yǔ)法規(guī)則和選詞。否則的話，學(xué)生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。

四、修改（Revising and Editing）

指學(xué)生將作文整理和完善的階段。這個(gè)階段可以分為兩步進(jìn)行。第一步，學(xué)生互評(píng)。即讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些問題多涉及作文的內(nèi)容而少涉及寫作形式?；卮鹨陨蠁栴}之后，讓學(xué)生為所閱文章寫出書面評(píng)語(yǔ)，也可指出語(yǔ)法點(diǎn)的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行討論，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，但不要過于干預(yù)，只對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。學(xué)生互評(píng)屬于同級(jí)反饋。同級(jí)反饋可以正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們清醒地意識(shí)到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并樂于接受，增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。第二步，教師評(píng)。向他們展示范文，教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文的思考線索、主題的表達(dá)、句子的銜接、段落的過渡等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫作的技巧。

五、定稿（FinalDraft）

在一稿完成，同時(shí)對(duì)一稿進(jìn)行學(xué)生評(píng)定，老師范文講評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)一稿進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方面的修改和打磨，完成作文的二次寫作。定稿實(shí)際上已經(jīng)是學(xué)生在過程中收獲的一次自我修正。只有完成二稿或定稿的寫作，學(xué)生才完成了一次完整的寫作練習(xí)。

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)法相比，過程英語(yǔ)寫作明顯地顯示出自己的優(yōu)越性：寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、定稿五個(gè)階段，它們相互交叉、循環(huán)反復(fù)，整個(gè)寫作教學(xué)通過這五個(gè)主要階段展開。寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的、非線性的交互過程。寫作過程中的各環(huán)節(jié)相互交織、相互滲透，學(xué)生在過程中感知、發(fā)現(xiàn)，完成寫作。

（1）寫作過程。教師的作文教學(xué)不再是讀范文和給評(píng)語(yǔ)，而是貫穿到寫作過程的每一個(gè)階段，將整個(gè)寫作過程當(dāng)作了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生得到了全面的指導(dǎo)和幫助。（2）學(xué)生的思路。通過老師的啟發(fā)、同學(xué)的指正和范文的引導(dǎo)，學(xué)生擴(kuò)展了思路，將寫作的重點(diǎn)放在了表達(dá)完整的思想內(nèi)容上，使他們的作文更真實(shí)，更具有說服力。老師不再將批改的重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞條和句子結(jié)構(gòu)等條條框框上，使學(xué)生免去許多束縛，得以源源不斷地發(fā)揮意識(shí)深處所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

把寫作教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到整個(gè)寫作過程，其重要意義在于擺正了寫作與思想表達(dá)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)本身并不是目的，它們只是表達(dá)思想的手段，而表達(dá)思想才是最終的目的。如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)了如何開拓思路，尋求真正要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索的過程中完善自己的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言是思想的載體的理想教學(xué)。

編輯 王團(tuán)蘭