文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，它承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情，引領(lǐng)學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，從經(jīng)典的文化典籍中汲取精神養(yǎng)料的重要任務(wù)。與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)相比，文言文教學(xué)因其應(yīng)用語(yǔ)境的消失而形成了固有的文意理解的障礙，這一障礙成為教與學(xué)的雙向難點(diǎn)，能否解決這一難點(diǎn)是教學(xué)文言文的關(guān)鍵。但是即便是在倡導(dǎo)自主合作探究精神的新課程背景下，教師的文言文研究重心仍是放在了賞析文意上，而對(duì)文言字詞的教學(xué)更多還是簡(jiǎn)單生硬地串講，如何才能讓文言字詞的教學(xué)更具實(shí)效呢？下面我就談一談對(duì)新課程背景下初中文言文字詞教學(xué)的一些見解。

一、初中文言文字詞教學(xué)的重要性及其面臨的尷尬境地

文言文與現(xiàn)代文其實(shí)都是現(xiàn)代語(yǔ)文教材中的選文，在教學(xué)中同屬閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵不同就在于語(yǔ)意、語(yǔ)法、語(yǔ)境的不同，如果拋去此不同，那么文言文、現(xiàn)代文就只是擺在我們面前的不同內(nèi)容的文本罷了，那么教學(xué)方法何需有異呢？因此，文言文教學(xué)的核心問題就是如何靈活有效地掃清學(xué)生的字詞障礙。其次，初中文言文的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生在初中階段文言詞匯的理解積累及語(yǔ)感的形成直接影響到高中文言文的學(xué)習(xí)能力，而初中階段對(duì)文言文興趣的激發(fā)不僅關(guān)系到高中學(xué)習(xí)，還關(guān)系到能否有熱情繼續(xù)閱讀文言文，更好地從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，如果字詞教學(xué)只是老師講，學(xué)生記，學(xué)生的興趣又從何而來呢？

但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，因多種因素的影響，文言文的字詞教學(xué)始終處于尷尬境地。一方面，教師都知道字詞教學(xué)疏通文義是教學(xué)文言文的前提，字詞積累是學(xué)生未來閱讀文言文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生考試的重要內(nèi)容；但另一方面，字詞教學(xué)是一個(gè)理解記憶的過程，課堂呈現(xiàn)形式是多樣的，是難出亮點(diǎn)的，所以教師都把精力放在文本理解和分析上，縱觀各類文言文教學(xué)公開課（包括我自己的公開課）幾乎都是把字詞部分作為課前鋪墊生硬灌輸給學(xué)生，而課堂上一帶而過，同時(shí)在許多優(yōu)秀的文言文教學(xué)設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)字詞教學(xué)部分，要么是一張幻燈片讀一讀就過去了，要么是象征性地提到“學(xué)生質(zhì)疑字詞”，真正在此處精心設(shè)計(jì)的極為少見。殊不知，被我們一帶而過的恰是突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)文言文沒興趣就是因?yàn)槲难宰衷~，而他們的興趣正是在我們一次次的一帶而過中喪失殆盡的。

那么，如何才能讓文言文字詞教學(xué)走出這種尷尬的境地呢？

二、用新課標(biāo)精神讓文言文字詞教學(xué)的課堂“動(dòng)”起來

新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文的閱讀要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！边@一要求中“淺易”指明了程度，“注釋和工具書”指明了手段，而一定量的篇章積累表明初中階段的文言文教學(xué)注重在熏陶感染中形成語(yǔ)感。由此可見，新課標(biāo)要求初中階段淡化文言詞匯和語(yǔ)法的要求，這成了許多教師輕視文言字詞教學(xué)的主要依據(jù)，但這樣的依據(jù)其實(shí)是對(duì)新課標(biāo)精神的誤讀。“淺易文言文”中的“淺易”是針對(duì)成人而言，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說，再“淺易”依然存在字詞理解的障礙，而課標(biāo)對(duì)此的最終要求是“理解其基本內(nèi)容”，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，靠?jī)H有的幾個(gè)注釋怎么能實(shí)現(xiàn)呢？經(jīng)常在文言文中常見的一些實(shí)詞通常注釋是不會(huì)給出，查工具書當(dāng)然是一個(gè)積累字詞的好辦法，可是在實(shí)際教學(xué)中又有幾位老師將這一項(xiàng)真正落實(shí)到位了呢？

因此，淡化不等于不重視、不講解、不用心設(shè)計(jì)，尤其對(duì)初中階段的學(xué)生來說，不在這個(gè)學(xué)段形成良好的學(xué)習(xí)文言文的基本習(xí)慣和方法，必將為后續(xù)的學(xué)習(xí)留下隱患。當(dāng)然，那種逐字逐句講析，把知識(shí)點(diǎn)嚼爛了“喂”給學(xué)生，只顧老師講學(xué)生記上考試考的方式則是又走向了另一個(gè)極端，也是違背新課標(biāo)精神的。那么如何用新課標(biāo)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)探究過程中，使文言文字詞教學(xué)的課堂活起來呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.讓學(xué)生課前有事可做

文言文教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生參與字詞學(xué)習(xí)的重要陣地，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的重要環(huán)節(jié)，更是讓文言字詞教學(xué)課堂活起來的重要前提，只有充分地預(yù)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)才不會(huì)是老師的一言堂。具體的不同的學(xué)段，預(yù)習(xí)的布置可以有所側(cè)重。比如，初一年級(jí)重在學(xué)習(xí)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成。入學(xué)就要將《古漢語(yǔ)常用字字典》作為必備的工具書。課前的基本要求是：課文要讀熟，對(duì)照注釋自己先理解文意，讀不懂的音、字意通過查字典初步解決，將所有的疑義在課前整理好。這個(gè)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，能發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題，帶著問題聽課，學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性。

2.讓學(xué)生課上有話可說

文言文的教學(xué)中用一課時(shí)來解決字詞和疏通文義是必不可少的，但活起來的課堂不是傳統(tǒng)的教師說得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦里面一片混亂，所有內(nèi)容回去再說。而是通過精心設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，在檢測(cè)與比賽中將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行落實(shí)。比如，讀課文，可以先小組內(nèi)讀，再推選代表比賽讀，評(píng)價(jià)總結(jié)后展示讀，在多樣的形式中將字音斷句準(zhǔn)確地落實(shí)。再如，段落翻譯，可以每小組一段進(jìn)行翻譯比賽，不僅可比準(zhǔn)確性，還可以比最有價(jià)值疑問、最佳解決途徑、最美翻譯方式等等，總之通過小組合作，小組競(jìng)賽等課堂活動(dòng)展示預(yù)習(xí)成果，提出預(yù)習(xí)困惑，有針對(duì)性地解決相關(guān)問題，會(huì)使學(xué)生在課堂上找到預(yù)習(xí)的成就感和解決疑難的快樂感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在文言文課堂上的興趣和積極性，大大提高了教學(xué)的實(shí)效性。

3.讓學(xué)生課下有物可展

有效的字詞教學(xué)不能靠一時(shí)一課，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴日積月累的過程。這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積累和整理的熱情，把課上的成果在課下進(jìn)一步落實(shí)。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生自制文言字典，每一課所學(xué)的文言實(shí)詞或文言現(xiàn)象按字典的方式進(jìn)行整理，無論是課內(nèi)還是課外遇到的內(nèi)容，隨時(shí)隨地整理到字典中，這樣，就可以將散亂的知識(shí)條理化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化，不僅有助于文言實(shí)詞的積累，還有利于學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法的形成。但是教師一定要適時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行班內(nèi)字典展覽，精品字典推薦，“積累達(dá)人”評(píng)比等多種活動(dòng)，激發(fā)并呵護(hù)學(xué)生的積累熱情。

4.讓學(xué)生課外有學(xué)可用

學(xué)而能用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最好方法，教師一方面要為學(xué)生提供教材以外的文言小段補(bǔ)充學(xué)生的閱讀量，另一方面要根據(jù)學(xué)生的積累情況隨時(shí)讓學(xué)生找到學(xué)以致用的快感，讓學(xué)生感受到積累的價(jià)值以及閱讀與積累相輔相成的關(guān)系，當(dāng)他們?cè)陂喿x與積累的良性循環(huán)中找到樂趣時(shí)，文言文的字詞教學(xué)才真正有了實(shí)效。

二、用新課標(biāo)精神讓文言文字詞教學(xué)的課堂“活”起來

新課標(biāo)的教學(xué)建議中指出，語(yǔ)文教學(xué)要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！苯處熞办`活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。上述所講內(nèi)容只是文言文教學(xué)活動(dòng)的一部分。積累詞匯和文言知識(shí)，培養(yǎng)并呵護(hù)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情是初中階段貫穿始終的任務(wù)，而文言字詞教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生對(duì)文言文興趣的關(guān)鍵，因此，教師在文言文的教學(xué)中時(shí)刻有積極思考教學(xué)策略的意識(shí)，讓興趣的調(diào)動(dòng)和文言知識(shí)的積累實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的長(zhǎng)效性。

1.用古漢字造字法激發(fā)興趣，強(qiáng)化記憶

漢字是一種以象形為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的表意文字，因形索義的探究往往會(huì)激起學(xué)生濃厚的探究情趣。如，“間”，從門、日。日光從門外射進(jìn)來。這門一定有縫隙，引申為間隔、間斷、間隙等。還可以引申為頃刻、期間之意等。如《出師表》中“奉命于危難之間”。又如，甲骨文中“即”的字形左邊是一個(gè)“豆”，上面堆滿了食物，右邊一個(gè)人跪坐看。面對(duì)食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近～就”等意思。而“既”字左邊相同，右邊那個(gè)人雖然也跪坐著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。教學(xué)中作這樣的字源圖示分析后，“即”與“既”的混淆問題就可以徹底解決。

2.調(diào)用已有知識(shí)強(qiáng)化新知識(shí)，新舊貫通記憶

生活中很多常用的成語(yǔ)中某個(gè)字的意義是沿用古義的，學(xué)生早已背熟的古詩(shī)中有些字也與古義是有聯(lián)系的，所以，當(dāng)文言文中出現(xiàn)與之相關(guān)的字詞時(shí)，單獨(dú)記憶效果一定不好，教師應(yīng)思路開闊，調(diào)用已有知識(shí)，拉近與新知識(shí)的距離，同時(shí)又鞏固了舊的知識(shí)。比如，講“坐”字的非常用意“因?yàn)椤睍r(shí)，就可以聯(lián)系已熟背的詩(shī)句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；講“釋”的“放下”之意，就可以聯(lián)系成語(yǔ)“愛不釋手”“手不釋卷”，而講“速”的“邀請(qǐng)”之意就要聯(lián)系成語(yǔ)“不速之客”了。

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。文言文的字詞教學(xué)其實(shí)是學(xué)習(xí)文言文的根本，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙在這里，教師激趣的難點(diǎn)在這里，能否繼續(xù)去讀文化典籍的關(guān)鍵也在這里，輕視字詞教學(xué)，將其視為死記硬背的內(nèi)容在每節(jié)課上輕易放過實(shí)在是舍本逐末。只要教師能認(rèn)真體會(huì)新課標(biāo)精神，精心于文言字的課堂教學(xué)，使教學(xué)思路開闊起來，教學(xué)策略巧妙起來，教學(xué)活動(dòng)豐富起來，就一定能讓文言字詞教學(xué)的課堂生機(jī)勃勃，讓古典文化的魅力更誘人、更持久地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

編輯 王團(tuán)蘭