初一作為在語文教學(xué)中的一個過渡年級，相比較于小學(xué)以及八、九年級都有所不同，存在很多令人“尷尬”的地方：小學(xué)階段，學(xué)生以識字為主，而從初一年級開始，識字已不再是教學(xué)重點，這也就使一些識字困難的學(xué)生倍感艱難。因此，生字的教與學(xué)也是不能被忽視的；從初一年級開始，閱讀逐漸成為教學(xué)重點，但是由于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和水平的局限性，決定了他們認(rèn)識問題、理解問題不能深入而全面，閱讀教學(xué)的“度”很難把握；從寫日記到寫作文的跨度較大，學(xué)生對于寫作文，望而生畏，而教師的指導(dǎo)，有時又顯得蒼白無力……因此，初一語文教學(xué)是值得我們好好反思的。

一、了解教材和學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，因此，如何才能用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)是教師優(yōu)先要考慮的。筆者在教學(xué)中，對教材、教參進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)相比較于對語文基礎(chǔ)知識點的教學(xué)，教材更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。例如，教材中著重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、邊讀邊思考的習(xí)慣，通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并注重學(xué)生對課文自主獨特的感受。但在一些知識點的教學(xué)上卻沒有明確、清晰的反映，例如，標(biāo)點的使用、句式的了解和訓(xùn)練等。只有清楚地了解教材，才能在教學(xué)過程中做到有效補充，揚長避短。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師在教學(xué)中，要正視學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生實際情況，知道對他們來說什么是難，什么是易，知道他們對什么感興趣，怎樣設(shè)計是符合學(xué)生認(rèn)識和思考規(guī)律的，怎么才能讓學(xué)生有真正意義上的提高等，并依此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，因材施教，只有這樣，才能將教材設(shè)計得更加合理。讓每一位學(xué)生都能在課堂中有所學(xué)，有所得。同時，教學(xué)中還應(yīng)時刻注意學(xué)生的反饋性息，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)做出及時的調(diào)整。

二、不斷實踐和完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)活動的主陣地，在課堂上教師除了要教給學(xué)生語文知識之外，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)和形成，從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從小學(xué)升入初中，面臨各種不適應(yīng)，這時，教師的指導(dǎo)作用便顯得尤為重要。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)、提高，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思。不僅要提高自身的理論水平，還要不斷地更新教育觀念，與時俱進(jìn)。在實踐教學(xué)中，不斷地調(diào)整教學(xué)行為，使課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

段瑞俠.初中語文教學(xué)反思[J].陜西教育，2006（Z1）.

編輯 王團(tuán)蘭