學(xué)科教育的主要陣地是課堂。當(dāng)前，如何提升語文課堂的育人實(shí)效已成為語文教學(xué)的迫切需求，語文教師要注重文本的研讀，增強(qiáng)問題意識，構(gòu)建與學(xué)生對話的空間，通過教師與學(xué)生的對話實(shí)現(xiàn)育人價值。

一、深思質(zhì)疑——以學(xué)生需求引入新課

語文課堂，要讓學(xué)生有真實(shí)的感受，就要促使學(xué)生結(jié)合自己的需要，尋找思考的途徑。教師鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中深思質(zhì)疑應(yīng)該是值得探索的思路?？梢岳谜n前預(yù)習(xí)的學(xué)案讓學(xué)生提出疑難問題，教師再根據(jù)這些疑難問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該利用這些深思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與課文產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生“內(nèi)化”的需求，達(dá)到語文學(xué)科的育人目的。

比如，一位教師就是根據(jù)學(xué)生在《記承天夜游》學(xué)案中課文中“找出不能理解或值得學(xué)生關(guān)注的句子”的預(yù)習(xí)質(zhì)疑“閑人的含義是什么？它體現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？”確定了該課的教學(xué)目標(biāo)：理解“閑人”的含義，感受作者面對逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)，形成積極的人生態(tài)度。這位老師不但把這一目標(biāo)作為教學(xué)難點(diǎn)，還由學(xué)生的課前質(zhì)疑導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)形成了問題鏈。

一位教師在設(shè)計(jì)《賣炭翁》時圍繞“詩歌主要講述了一件什么事？”形成問題鏈，把詩歌的基本內(nèi)容和作者的感情傾向貫穿在“作者是怎樣描寫賣炭翁的？賣炭翁的炭最后被誰奪走？他們是怎樣的人呢？賣炭翁的一車炭最后換來了什么？賣炭翁的結(jié)局會是怎樣的？詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實(shí)？”一系列的問題中，使課堂線索清晰。

二、有效生成——以學(xué)生為主體挖掘內(nèi)涵

語文教育是一種精神成長的教育，而教師與學(xué)生的對話在這種教育中顯得尤其重要。

要實(shí)現(xiàn)語文的育人價值，既要尊重學(xué)生的主體性，又要尊重教師的主導(dǎo)性。在課堂中要展開真正有效的對話，真正啟動學(xué)生的內(nèi)心激情，不能進(jìn)行“偽對話”。要在師生之間、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，這才是真正有效的對話，即“真對話”。

在語文課上要引導(dǎo)學(xué)生有一個有效的思維過程。比如，在《賣炭翁》一課的課例研修過程中，通過對“各種提問行為類別頻次”統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：在提出問題的類型中，某位老師在提出問題的類型中“追問性問題”占27.5%，在教師理答方式中“啟發(fā)學(xué)生沒有關(guān)注到的信息（追問）”占25%，這些說明這位老師注重讓學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)，做出自己的判斷，而不是猜測老師要什么樣答案去進(jìn)行概念化的解讀，也比較注重在“生成”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在挑選回答問題方式中“提問后，個別學(xué)生（散答）”占16.22%，這說明該教師注重引領(lǐng)學(xué)生在語言實(shí)踐活動的過程中感知體悟，而不都是一問百應(yīng)，整齊劃一的答案和推火車式的回答方式；在學(xué)生回答的類型中“推理性回答”占45%，這說明這位老師善于通過教師的提問、點(diǎn)撥等，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個有效的思維過程，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

教材中的知識與學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識的過程有著豐富而復(fù)雜的聯(lián)系，教師應(yīng)該注意在師生有效互動的過程中，依據(jù)“主問題”將預(yù)設(shè)的問題與生成情境進(jìn)行有機(jī)整合，形成“問題鏈”，生成出問題資源和過程資源，從而在“生成”中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科豐富的育人價值。

三、及時評價——以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是課堂中一個個活生生的生命主體，是語文教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體，這就需要老師在課堂中不僅要精心地設(shè)計(jì)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，更要耐心聽完學(xué)生的回答，教師再及時進(jìn)行有效的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

比如，在《賣炭翁》的課例研修中，我們對以下實(shí)錄（節(jié)選）進(jìn)行了分析：

師：兩鬢蒼蒼，這個蒼是什么顏色？

生齊答：白色。

師：白色，說明他怎么樣？

生齊答：年老。

師：年老了，年齡很大了，年齡很大的人還在這么辛勤地勞作，說明他怎么樣？他為什么還要這么辛勤地勞作呢？

生1：他要養(yǎng)家糊口，迫于生計(jì)。

師：迫于生計(jì)，就是說明他要為了養(yǎng)活自己還在辛勤地勞作，那么說明他也沒有其他的人可以依靠，生活很辛苦（板書：生活貧困）那么，這么一個年齡很大的人，還在這么辛勤勞作養(yǎng)活自己，你讀到這種信息，你會對他有什么樣的情感呢？

生齊答：同情。

師：同情，那么你能不能帶著同情的心情，把這兩句詩讀一遍。

生2：（朗讀滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑）

師：嗯，我們聽出一點(diǎn)點(diǎn)同情了，注意我們在朗讀這句詩的時候，哪個字需要注意一下？

個別學(xué)生：鬢。

師：兩鬢，還有嗎？哪個字需要注重一下？十指黑的那個“黑”字需要注重一下。好，請坐，這是肖像描寫，接下來還有什么描寫？

通過觀察分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生齊答“年老”后，教師未等學(xué)生回答完畢，更沒有進(jìn)行任何評價，就已經(jīng)開始追問、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的答案上答題；而當(dāng)老師提出這兩句詩中哪個字應(yīng)該重讀時，學(xué)生回答“鬢”后，教師并未作評價，就指出了“黑”字要重讀，但沒有說明“黑”字重讀的原因。在這兩個細(xì)節(jié)中都沒有體現(xiàn)教師的評價。

二期課改更加突出了學(xué)生的主體性，這就需教師有效落實(shí)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高語文學(xué)科的育人品質(zhì)。

編輯 王團(tuán)蘭