我校在高效課堂創(chuàng)建中提煉出了適合本校師生實際和特點的課堂教學模式——“卡片式五環(huán)節(jié)”課堂教學模式。老師以卡片為載體，設(shè)計預(yù)習提綱和討論提綱，在課堂教學過程中做引導，完成情境創(chuàng)設(shè)、預(yù)習展示、討論交流、點評講授、訓練提升五個教學環(huán)節(jié)。老師的主要工作是設(shè)計卡片，點評要點。下面我結(jié)合高中化學課堂教學，談?wù)勗撃Ｊ皆谡n堂教學中的應(yīng)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是教師運用恰當?shù)慕虒W手段，利用信息、聯(lián)系生活、設(shè)置懸念、引發(fā)思考。精心創(chuàng)設(shè)一個問題情境，營造一種學習氛圍，激發(fā)學生學習的需要和動機，引導學生積極參與學習活動，主動建構(gòu)認知規(guī)律。其要領(lǐng)是素材基于生活、表達生動有趣、體現(xiàn)學科特點、融入師生情感、引發(fā)認知沖突、激發(fā)學習動機。

要把創(chuàng)設(shè)情境與引入新課區(qū)分開來。引入新課可以通過創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是為了引入新課，我在講離子反應(yīng)時，給學生講“諸葛亮七擒孟獲”途中將士誤飲“啞泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指點下又飲“安樂泉”水而轉(zhuǎn)危為安的故事。設(shè)疑：“這其中蘊含著什么樣的道理呢？等我們學了這節(jié)課你們自然就明白了?！睂W生情緒高漲，很想知道答案，接下來的學習和探究欲望大大提高。

二、預(yù)習展示

預(yù)習展示是指學生在預(yù)習卡片的引領(lǐng)下發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建構(gòu)知識，增長能力，掌握方法，形成思想的過程。

此過程注重個體的積極參與、主動探究，目的是讓學生產(chǎn)生“要學習”的心理傾向，促進知識的主動建構(gòu)。其要素是：明確學習目標、確定預(yù)習任務(wù)、提出展示要求、標記疑難問題、確保準備時間。

課前教師依據(jù)本章節(jié)知識目標，首先設(shè)計好預(yù)習提綱，然后引導學生寫出預(yù)習中的收獲即本節(jié)重難點，最后讓學生集體交流預(yù)習體會，互相點評、互相促進。這樣進行一段時間后，學生養(yǎng)成了習慣，教師就可以稍放開手，只提供給學生章節(jié)知識目標，要求學生自己列出預(yù)習提綱，進行自行預(yù)習。這樣的好習慣一旦養(yǎng)成，學生將終生受益。根據(jù)不同的課題，預(yù)習提綱的形式可以不同。主要有兩種：一種是課前教師根據(jù)教材內(nèi)容和知識的系統(tǒng)性，分清主次、重點和難點，列出提綱，提出問題，讓學生依綱預(yù)習閱讀。另一種是把課本上的知識轉(zhuǎn)化為習題（即把課本問題化），讓學生帶著習題中的疑問去閱讀課本。教師要選取與本節(jié)知識內(nèi)容聯(lián)系比較大的習題，且應(yīng)有合適的梯度，并要具有啟發(fā)性，但不宜過難。這樣才有利于指導學生去閱讀課本，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。把習題印發(fā)給學生后，學生可先閱讀再做習題，也可以先看習題，帶著疑問再有針對性地去閱讀，到課本中去找答案、辨正誤。學生帶著問題去閱讀課本會比較有興趣。同時，學生依照課本解答問題，可以學習教材中簡明扼要且準確的表達和敘述，有利于學生解題的規(guī)范化。

比如，在氧化還原反應(yīng)中可以設(shè)計這樣的預(yù)習卡片：

（1）復習鞏固初中四大基本反應(yīng)類型并從得氧、失氧的角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)；（2）準確標出下列反應(yīng)中化合價變化升降的角度，認識氧化還原反應(yīng)。

三、討論交流

討論交流是學生按照交流卡片的引導進行交流，相互啟發(fā)、相互補充、相互爭論的過程。分享彼此的思考、經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。這個環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的主導作用、展示教師的課堂駕馭能力，也是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

依據(jù)學案中的問題，每個人匯報自己的思考過程、結(jié)果和閱讀生成性問題；有的問題，會的同學給不會的講解，實行“兵教兵”。對取得共識的問題，訴諸文字表述，形成小組結(jié)論，準備在班級展示。對于不能取得共識的問題，進行充分的小組討論。大家都不會的，提供給全班，在展示階段解決。黑板上可以留出一塊空間，展示小組交流中的疑難問題。在交流中，學生動腦、動口、動筆，補充完善自己的思考。學生相互質(zhì)疑，彼此分享思想，這是一個“兵教兵”的過程，同時學生通過語言敘述，實現(xiàn)了對重要概念的深一層理解。

四、點評講授

點評講授建立在前三個環(huán)節(jié)之上，是對學習內(nèi)容的總結(jié)與升華，是重點的凸顯和難點的突破過程。是通過老師簡明扼要、畫龍點睛的點評或講解，釋疑問題、總結(jié)方法、評價學生。其要點是“精”，其目的是理清思路、突破難點。

原則上學生會的教師不講，學生能夠講的教師不講。教師的講是針對學生的問題的，是學生不會的，是學生想不到的。這需要教師站在比學生高的高度。展示差異、暴露矛盾、沖突和學生生成的問題（引蛇出洞）。在展示的過程中，可以暴露出問題。

教師要善于“煽風點火”，“挑動群眾斗群眾”。教師還可以“拉偏仗”，引發(fā)辯論。辯論能點燃學生思維的火苗，在課堂中注意發(fā)現(xiàn)和制造這樣的契機。

例如，在講解鈉的化學性質(zhì)時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現(xiàn)象必然會很快引起學生的好奇，學生的思維開始活躍，產(chǎn)生積極探究的欲望。將某些演示實驗改為邊講邊實驗，開放實驗室，鼓勵學生在教師的指導下，自主設(shè)計、自主操作實驗，這樣就迫使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去設(shè)計實驗、去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設(shè)計成探究式實驗，利用課外活動時間讓學生去做，這樣能大大提高學生的發(fā)散性思維和動手能力。

五、訓練提升

訓練提升就是運用所學知識解決實際問題，使認知得以拓展和延伸，從而達到內(nèi)化，是進一步鞏固基礎(chǔ)知識、深化認知水平、形成思維能力的有效環(huán)節(jié)。例如，探究氯水使有色布條褪色的物質(zhì)，通過黃綠色氯水，加AgNO3產(chǎn)生白色沉淀，加紫色石蕊先變紅后褪色，說明Cl2與H2O反應(yīng)生成新物質(zhì)，那么使有色布條褪色是什么物質(zhì)？假說是Cl2或HCl、H2O、氯水產(chǎn)物，實驗驗證：干燥Cl2、HCl、H2O均不能使有色布條褪色，猜想可能是氯水存在另一產(chǎn)物。又如，向酚酞氫氧化鈉溶液滴入氯水變成無色，是氯水酸性中和了氫氧化鈉，還是氯水的漂白性起作用？

編輯 王夢玉