摘 要：結(jié)合物理課堂教學(xué)實(shí)踐，以“機(jī)械能守恒”新課和“機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)”課的課堂教學(xué)片段為例，圍繞情景呈現(xiàn)和適時(shí)引導(dǎo)的教學(xué)行為，淺談物理課堂教學(xué)行為的一些具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；情景呈現(xiàn)；適時(shí)引導(dǎo)；有效性

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。首先，就得考慮如何有效使用主要的課堂教學(xué)行為，根據(jù)教師在課堂中扮演的角色及其在課堂與學(xué)生建立的“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)行為大致可分為：呈現(xiàn)、互動(dòng)、引導(dǎo)三大類。每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式、影響因素以及運(yùn)用的策略。教師應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)及教學(xué)目標(biāo)加以靈活地選擇和運(yùn)用，落實(shí)大綱要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

下面筆者圍繞物理課堂教學(xué)中情景呈現(xiàn)和適時(shí)引導(dǎo)的教學(xué)行為，結(jié)合“機(jī)械能守恒”新課和“機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐，探討課堂有效行為的一些具體策略。

一、情景呈現(xiàn)的教學(xué)行為

物理課堂教學(xué)中，情景呈現(xiàn)行為是教師以呈現(xiàn)知識(shí)和演示實(shí)驗(yàn)為主的行為，依照使用手段的不同，課堂中有語(yǔ)言呈現(xiàn)、文字呈現(xiàn)、聲像呈現(xiàn)和動(dòng)作示范等多種方式。

1.語(yǔ)言表述的運(yùn)用

（1）語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，語(yǔ)速適中，抑揚(yáng)頓挫。

（2）依據(jù)講述的內(nèi)容，選擇適宜的口語(yǔ)和表達(dá)形式。

（3）運(yùn)用“規(guī)則—例證—規(guī)則”的方式。

（4）有意識(shí)地使用連接詞。

（5）恰當(dāng)采用課堂肢體語(yǔ)言。

2.示范的運(yùn)用

（1）對(duì)示范的動(dòng)作技能和操作過程進(jìn)行任務(wù)分析。

（2）選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞絼?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（3）按順序逐一示范分解的動(dòng)作或操作，同時(shí)配以語(yǔ)言講解。

（4）給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間理解動(dòng)作。

（5）通過重復(fù)示范和演練，使教師的課堂動(dòng)作達(dá)到規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。

“機(jī)械能守恒”新課一節(jié)的情景呈現(xiàn)。教材中提供了三個(gè)主要的情境：拋體運(yùn)動(dòng)中動(dòng)能、勢(shì)能的轉(zhuǎn)化；單擺中動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)化；過山車中動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化。在新課導(dǎo)入時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)透過實(shí)驗(yàn)適時(shí)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)背后想要呈現(xiàn)的是：物理能量的轉(zhuǎn)化和守恒思想。

■

即表現(xiàn)和挖掘課本實(shí)例內(nèi)容呈現(xiàn)的本質(zhì)——定性能的轉(zhuǎn)化和守恒。教師可采用不同的情景呈現(xiàn)行為，演示拋體、單擺實(shí)驗(yàn)，過山車采用視頻播放，語(yǔ)言的精準(zhǔn)講述，板書的規(guī)范設(shè)計(jì)，多媒體的有效輔助及演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)等等，通過多種方式的情景呈現(xiàn)，較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的低起點(diǎn)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步過渡到理性理解，并定性地接受能量的轉(zhuǎn)化和守恒思想。

3.對(duì)話方式的教學(xué)行為

（1）遞進(jìn)發(fā)問的策略。

（2）互動(dòng)的方式。

（3）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答問題，可鋪墊舊知識(shí)，可實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。

對(duì)話行為是師生課堂互動(dòng)的過程，是師生間分享信息、交流觀點(diǎn)、探討問題和共享成果的過程，課堂中有兩種重要的課堂對(duì)話互動(dòng)行為——問答和討論。

包括：

①基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，保證高低認(rèn)知水平問題的合理比例。

②問題表述要清晰，問題的措詞要精煉、具體、明了。

實(shí)例如下：

“機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)”課問題導(dǎo)入：

師：我們學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒定律，首先，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容……

生：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變，這叫做機(jī)械能守恒定律。

師：機(jī)械能守恒的條件是什么？

生：只有重力和彈力做功。

師：自由落體運(yùn)動(dòng)中機(jī)械能是不是守恒？

生：自由落體運(yùn)動(dòng)中物體只受到重力的作用，這個(gè)過程只有重力做功，所以機(jī)械能是守恒的。

……

師：今天我們就來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)中機(jī)械能守恒（即減少的勢(shì)能和增加的動(dòng)能相等）。我們需要什么器材，具體測(cè)量什么物理量呢？

……

■

通過第一階段師問生答的方式，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納性復(fù)習(xí)，而教師進(jìn)一步的設(shè)問，則引領(lǐng)學(xué)生向驗(yàn)證機(jī)械能守恒 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行思考。

由此，從舊知識(shí)導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有自我想法，為下一步教學(xué)創(chuàng)造了極有利的情感條件。

二、適時(shí)引導(dǎo)課堂教學(xué)行為

課堂主體性的討論，在教學(xué)中爭(zhēng)論了很久。教師為主體，學(xué)生為主體，教師、學(xué)生雙主體……相對(duì)而言，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)并沒有改變，但教師的角色卻發(fā)生了很大的變化，即成為課堂的引導(dǎo)者。

課堂引導(dǎo)行為包含兩層意思：

①激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

②在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助。

課堂中的適時(shí)引導(dǎo)，主要包括：自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

1.對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)的適時(shí)引導(dǎo)

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，貫穿于教學(xué)的始終。

（3）組織討論。

（4）教師重點(diǎn)講解。

（5）練習(xí)鞏固。

2.對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的適時(shí)引導(dǎo)

（1）教學(xué)之前，明確目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)材料。

（2）課堂合作學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)做好有效的組織工作。

（3）教師要適時(shí)監(jiān)督與介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。

通過合作學(xué)習(xí)、教師有效的課堂引導(dǎo)行為，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

①對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。

②有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作。

③增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力與社會(huì)責(zé)任感。

“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，組織了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)活動(dòng)是用一個(gè)較重的鐵球，做成一個(gè)較長(zhǎng)線的大單擺（資料中的老師是用鉛球來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)），師生合作完成兩次實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站在單擺一側(cè)，帶上眼罩，要求站立的學(xué)生不論聽到什么都要紋絲不動(dòng)。在站立的學(xué)生不知情的情況下，讓單擺從下巴稍下處釋放，等到單擺回?cái)[時(shí)，底下學(xué)生一片驚嚇聲，站立的學(xué)生因要求站立不動(dòng)而沒有動(dòng)。結(jié)果幾次來(lái)回?cái)[動(dòng)，站立的學(xué)生安全無(wú)事。第二次，讓站立的學(xué)生摘掉眼罩，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)，單擺回?cái)[，其他學(xué)生看到站立學(xué)生的躲閃動(dòng)作時(shí)，課堂上一片熱鬧的氛圍，所有學(xué)生都想知道兩次擺動(dòng)中各自的擔(dān)心。第一次，參與的學(xué)生毫不知情，而臺(tái)下的學(xué)生受到驚嚇。第二次，參與的學(xué)生受到驚嚇，臺(tái)下的學(xué)生卻只是笑臺(tái)上學(xué)生的舉動(dòng)。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：展示牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)器材，重復(fù)伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，討論其中能的轉(zhuǎn)化和守恒。師生共同參與實(shí)驗(yàn)，參與分析討論。課堂氛圍的平等合作，讓合作課堂體現(xiàn)了師生的互動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)行為的有效性。

3.對(duì)探究學(xué)習(xí)的適時(shí)引導(dǎo)

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，做好新課前的準(zhǔn)備。

（2）課堂探究互動(dòng)，小組交流，師生交流，體驗(yàn)成功。

（3）反思探究學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究情感。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：提出問題，初步解決問題

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在組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)根據(jù)任教學(xué)科的教材和物理教學(xué)指導(dǎo)意見，基于學(xué)生的發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的課堂適時(shí)引導(dǎo)計(jì)劃，為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。學(xué)生實(shí)施探究學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)他們的選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理和得出結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，為學(xué)生的自主探究提供機(jī)會(huì)和空間，切不可用“講授探究”代替“親歷探究”。

當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師需要花更多的精力來(lái)組織學(xué)生反思和交流，并對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

在“機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)”課前，把學(xué)生分成6個(gè)小組進(jìn)行討論，要求各小組自主設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)方法，寫出方案，驗(yàn)證機(jī)械能守恒。

課堂上要求每小組派代表上臺(tái)交流。小組間展開對(duì)比，比一比看哪個(gè)組設(shè)計(jì)得更好、更合理。

最后全班共享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生互評(píng)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)，最后做合理全面的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)好的創(chuàng)意，并讓學(xué)生就如何驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和誤差進(jìn)行分析，再做后續(xù)的探究學(xué)習(xí)。

“機(jī)械能守恒定律”和“機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)”這部分內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，課堂教學(xué)內(nèi)容也可做如下處理：教師先用投影儀等教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出一系列程序性的導(dǎo)讀問題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、適時(shí)引導(dǎo)并輔導(dǎo)。這樣的自主學(xué)習(xí)，兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn)，與一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活動(dòng)局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到應(yīng)有的提高。

三、提高教學(xué)行為有效性

教師在適時(shí)引導(dǎo)的過程中，要及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙，引導(dǎo)優(yōu)等生自主發(fā)展，及時(shí)為學(xué)困生提供必要的幫助，并機(jī)智地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。這樣，師生共同合作，高效率地完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就得研究課堂教學(xué)行為，研究情景呈現(xiàn)的新穎性，適時(shí)引導(dǎo)方式和策略，不斷地探索與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖獭闭叱尸F(xiàn)新穎，適時(shí)引導(dǎo)；“學(xué)”者積極主動(dòng)和自律自覺，既需要學(xué)生的主體作用，也離不開教師適時(shí)引導(dǎo)的教學(xué)行為。

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編輯 王夢(mèng)玉