摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！睌?shù)學(xué)教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)是手段，生成是目的?！吧伞笔切抡n標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成

“預(yù)設(shè)”和“生成”是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面：“預(yù)設(shè)”是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，“生成”是課堂教學(xué)追求的結(jié)果。預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的，但在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師卻將兩者割裂，走入誤區(qū)。

那么，如何把握課堂中的靈動(dòng)資源，打造動(dòng)態(tài)課堂呢？本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。

一、珍視“意外”，會(huì)有不曾預(yù)約的精彩

課堂教學(xué)前我們?cè)诮滩难芯糠矫娓冻隽撕芏嗯Γ踔疗D辛。也許我們?cè)鵀榱艘粋€(gè)環(huán)節(jié)是否通順而冥思苦想多日；為了一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)學(xué)生能否順利回答而絞盡腦汁多時(shí)。但就因?yàn)槿绱?，我們往往?duì)教學(xué)中的每個(gè)過(guò)程、每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無(wú)法放開(kāi)自己，常常被教案這只“無(wú)形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。

二、善待“節(jié)外生枝”，碰撞出智慧的火花

在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)令人感到意外而又驚喜的回答。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”，我們不能聽(tīng)之任之、放任自流，而要給予密切的關(guān)注與親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成資源開(kāi)出燦爛的花朵。

三、把握“變化”，促成美麗的生成

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。

四、利用錯(cuò)誤資源，演繹別樣精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情景，其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的“精彩”很多時(shí)候都是出奇不意的，我們?cè)趥湔n時(shí)很難預(yù)料到，這就需要教師順著學(xué)生的思路，從容地處理每個(gè)環(huán)節(jié)，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)變成精彩的“催化劑”。

總之，課堂上的教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)建構(gòu)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程?！皠?dòng)態(tài)生成”是其鮮明的特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的課前預(yù)設(shè)必然會(huì)遭到“互動(dòng)”的挑戰(zhàn)，“生成”一些有意義或無(wú)意義、重要或不重要的信息。教師面對(duì)這些信息，不要回避，而應(yīng)巧撥妙誘、因勢(shì)利導(dǎo)，抓住稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整、組織教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程沿著最佳軌道運(yùn)行。

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編輯 王夢(mèng)玉