摘 要：初中閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知文本，在對(duì)文本深入探討后，進(jìn)行延伸拓展，啟迪學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師尊重學(xué)生閱讀的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的世界中，領(lǐng)略文章的意境美和所折射出來的人生哲理，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；延伸拓展

一、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

興趣是最好的老師。教育心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源自兩種動(dòng)力——內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)有效的源動(dòng)力，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動(dòng)力是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，對(duì)課堂環(huán)節(jié)的參與程度。學(xué)生如果對(duì)語文課充滿熱情的話，他會(huì)主動(dòng)地參與到教師設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)地進(jìn)行思維探索，大膽質(zhì)疑，不僅自身認(rèn)真學(xué)習(xí)，還可以感染其他學(xué)生也進(jìn)入課堂討論之中。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過采用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過組織多種形式的活動(dòng)：如講故事、讀書交流、朗讀競(jìng)賽等。例如，在教學(xué)童話故事或者寓言故事的時(shí)候，根據(jù)這些課文的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生復(fù)述課文，并能體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理。在教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生演全文或演某一段，甚至可以演一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一組對(duì)話、一句獨(dú)白等，讓教學(xué)內(nèi)容在“演”中完成。例如，教《皇帝的新裝》《羚羊木雕》等，可以通過學(xué)生表演的形式，不僅讓學(xué)生掌握文中的知識(shí)點(diǎn)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)習(xí)故事中領(lǐng)悟文中的內(nèi)涵。而在教學(xué)優(yōu)美的詩歌時(shí)，例如《在山的那一邊》《天上的街市》《化石吟》《秋天》《理想》《春》等這一類優(yōu)美的詩歌或散文，教師就可以通過朗讀競(jìng)賽的方法，在朗讀方法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在讀中感悟文中的內(nèi)涵。同時(shí)，在這些活動(dòng)中，一定要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生有躍躍欲試的沖動(dòng)，學(xué)生只有在閱讀中體驗(yàn)到成功，得到老師、同學(xué)們的贊賞，才能養(yǎng)成閱讀的興趣，才會(huì)有激情進(jìn)行更深層次的閱讀。在確定學(xué)生有激情地閱讀時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法，不能讓學(xué)生盲目地閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀更種類型的讀物，課閱讀總量不少260萬字，每學(xué)年閱讀三兩部名著。對(duì)初中生進(jìn)行課外閱讀調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間非常短，這其中有許多原因，最重要地還在于學(xué)生不知道應(yīng)該閱讀什么書籍，只是一味地題海戰(zhàn)術(shù)，而沒進(jìn)行語言文字的熏染。因此，教師可以通過介紹每篇文章時(shí)，在引入對(duì)作家的介紹時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式查找作者的生平和作者的人生經(jīng)歷，對(duì)作者的作品有一定了解，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀作家的其他作品。正如教學(xué)魯迅《風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生對(duì)這位作家應(yīng)該挺熟悉，這時(shí)教師可抓住這一契機(jī)，舉出這位作家的部分作品，如《狂人日記》《吶喊》《朝花夕拾》《阿Q正傳》等，讓學(xué)生課余時(shí)間閱讀作者的作品。這樣有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生人文性和工具性的培養(yǎng)是有很大的幫助的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在進(jìn)行一些與學(xué)生在思想上有許多共鳴之處的文本分析時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生身邊的生活實(shí)際入手，進(jìn)行文中的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，例如《羚羊木雕》是一篇反映中學(xué)生成長(zhǎng)過程中內(nèi)心沖突的一篇散文，跟學(xué)生所處的年齡相近，學(xué)生在生活中也遇到類似的問題，所以教師可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，可以進(jìn)行這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們有沒有遇到與父母意見不合的時(shí)候，那時(shí)候你們的矛盾是怎樣解決的？”通過這個(gè)問題的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在暢所欲言回答后，老師要抓住這個(gè)契機(jī)，把學(xué)生濃濃的興趣轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)這篇課文上，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，摒棄過去直接進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的那種枯燥的教學(xué)方法。而在進(jìn)行文本的整體感知，或者細(xì)讀、品味時(shí)，可以通過問題情境來進(jìn)行教學(xué)，這是學(xué)生主體性和主導(dǎo)性的融合點(diǎn)，是一種雙向交流，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的民主性。例如，教學(xué)《散步》，引入新課后，我用小黑板出示有聯(lián)系的三個(gè)問題：（1）這篇課文章的中心內(nèi)容是什么？（2）文中的語言文字怎樣？（3）“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界，”這句話是什么意思？三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的內(nèi)容、語言、主題，蘊(yùn)含了文章的結(jié)構(gòu)思路，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文的主題起引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問題讀課文，很快理清文章的思想。

三、課外延伸拓展，培養(yǎng)探究意識(shí)

語文教學(xué)的拓展延伸，是指依據(jù)語文學(xué)科這種綜合性的特點(diǎn)，突破時(shí)間和空間限制進(jìn)行由課內(nèi)向課外的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，以及學(xué)生在老師的調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該力求扎扎實(shí)實(shí)地研讀文本，實(shí)實(shí)在在地拓展，讓學(xué)生在切實(shí)學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的視野，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有良好積極的情感體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。如教學(xué)朱自清的《春》，學(xué)生被文中優(yōu)美的語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，這時(shí)可以向外延伸古今中外有關(guān)描摹春天的詩文，讓學(xué)生收集詩句，學(xué)生有些收集孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來花語聲，花落知多少”，同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的意境，體會(huì)這首詩是以聲寫春的；而另外的同學(xué)就收集了杜甫的詩句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”以靜寫春；而另外的同學(xué)就收集了朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊風(fēng)景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”以游寫春；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”以色寫春。知識(shí)銜接，讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞的熏陶。

同時(shí)可以在情境教學(xué)的前提下，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的延伸與拓展，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的研討，提出進(jìn)行思維的創(chuàng)新，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，例如在教學(xué)完《皇帝的新裝》后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題讓學(xué)生延伸拓展：造成這場(chǎng)鬧劇是皇帝的原因還是那兩個(gè)騙子的原因？皇帝會(huì)怎樣處置那兩個(gè)騙子？設(shè)計(jì)類似的問題讓學(xué)生展開想象，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，不要用固定的答案來要求學(xué)生，用開放性的題目，讓學(xué)生展開合理的想象。

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，語文閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008：184.

[2]王相文，韓雪屏，王松泉.語文教材研究[M].高等教育出版社，2005：8-9.

[3]劉永康.語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：257.

[4]蔡澄清.中學(xué)語文點(diǎn)撥教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，2004：8.

編輯 楊兆東