初次讀到《小學(xué)語(yǔ)文教師》上的那篇《煮螃蟹湯的故事》，感到很疑惑，因?yàn)樽鳛橐幻麖奶厥饨逃龑W(xué)校轉(zhuǎn)行到普小的語(yǔ)文老師，我常常被這樣一個(gè)問(wèn)題困擾：語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？有次在別人的博客里看到“應(yīng)該把課上到孩子們的心里”，對(duì)此觀點(diǎn)我很欣賞，但如何把課上到孩子們的心里，卻讓我在實(shí)踐中又有些迷茫。今年的市級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)在我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行，這可真是個(gè)大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我利用空堂參與觀摩、聽(tīng)課，這次的學(xué)習(xí)真是受益匪淺，讓我豁然開(kāi)朗，原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上……

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？老師要把自己的情感傳遞給學(xué)生。我在鐘濤老師的課堂上感受到了這種深深的情意。

鐘老師執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》一課，在學(xué)生帶拼音認(rèn)讀生字后，“拼音寶寶藏起來(lái)啦，你還能和他們打招呼嗎？”學(xué)生認(rèn)讀之后，鐘老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“咱們班有這幾個(gè)姓的嗎？”小手高高舉起來(lái)了，“老師，我姓陳！”“什么陳？”“耳東陳。”“我記住你了！”老師拿出生字卡片，問(wèn)：“我們班有這個(gè)姓嗎？”“老師，我就姓趙！”“對(duì)，這是趙，你這個(gè)姓可了不得呢，知道為什么嗎？”學(xué)生大聲地回答：“因?yàn)樗旁诎偌倚盏牡谝晃?！”“是呀，趙錢(qián)孫李，周吳鄭王……”老師和學(xué)生一起搖頭晃腦地背起了《百家姓》?！按蠹以谀膬嚎吹竭^(guò)這個(gè)字？”鐘老師趁熱打鐵?！拔业膵寢屝账巍！薄斑@是宋江的宋！”“哎呀，來(lái)，我要和你握握手，你都知道宋江呢！哪兒看的？”“我看過(guò)《水滸傳》！”學(xué)生驕傲地高聲回答?！罢媸莻€(gè)愛(ài)讀書(shū)、知識(shí)豐富的孩子！來(lái)，掌聲送給他！”鐘老師由衷地贊賞?！扮娎蠋煹拿麅壕筒卦谶@些字中，你能猜猜是哪個(gè)字嗎？”“是丹嗎？”“不是?！薄笆菨龁幔俊薄皩?duì)，就是濤！”“老師，你叫鐘濤吧！”老師會(huì)心一笑，學(xué)生則開(kāi)心大笑……

課堂上，老師眉開(kāi)眼笑，學(xué)生則歡聲笑語(yǔ)……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生美妙的心路歷程。如果說(shuō)綿綿細(xì)雨是天地之間的橋，縷縷陽(yáng)光是天宇和地球之間的橋，那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)的課堂”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。這里的“對(duì)話(huà)”，是互動(dòng)的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。在向莉老師執(zhí)教的《生命 生命》一課中，我有了新的體悟。

導(dǎo)入新課后，老師和學(xué)生一起板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生讀課題，一生讀后，向老師微笑著說(shuō)：“這是兩個(gè)相同的詞語(yǔ)，你讀出了停頓。”另一生讀，向老師仍然微笑著說(shuō)：“從你的讀中我們聽(tīng)出了重音！”第三個(gè)同學(xué)讀時(shí)，已經(jīng)汲取了前兩名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讀得有滋有味了。“真好，你讀出了自己的感受！”老師每一次和學(xué)生交流都有針對(duì)性，指導(dǎo)時(shí)又不露痕跡?！叭绻憔褪秋w蛾，你想用你的肢體語(yǔ)言告訴我們什么呢？”“你聽(tīng)了飛蛾的話(huà)，你想對(duì)她說(shuō)什么？”“我只想問(wèn)問(wèn)香瓜子，你拼命探出頭來(lái)，看到了什么？聽(tīng)到了什么？又聞到了什么呢？”“讀到這兒，你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么？”向老師帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對(duì)話(huà)，和老師、同學(xué)對(duì)話(huà)，在其中體會(huì)感悟。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。在劉華蓮老師執(zhí)教的《畫(huà)風(fēng)》一課中，她放手讓孩子們做小老師、小詩(shī)人，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，把生活帶進(jìn)課堂，讓孩子們盡情地展示自己！

“看，劉老師把這些美美的句子變成了一首好聽(tīng)的詩(shī)，來(lái)讀讀?！闭n件出示改動(dòng)的詩(shī)，學(xué)生有感情地朗讀后，老師緊接著問(wèn)：“你會(huì)畫(huà)風(fēng)嗎？生活中，你發(fā)現(xiàn)風(fēng)把什么吹動(dòng)了？”課件句式：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把（ ）吹（ ）了，風(fēng)藏在（ ）里。學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，紛紛舉手：“風(fēng)把樹(shù)葉吹落了，風(fēng)藏在飄落的樹(shù)葉里?！薄帮L(fēng)把稻子吹彎了，風(fēng)藏在彎下腰的稻子里?！薄帮L(fēng)把風(fēng)鈴吹響了，風(fēng)藏在好聽(tīng)的鈴聲里?！薄瓕W(xué)生邊說(shuō)，老師邊現(xiàn)場(chǎng)打字，顯示在大屏幕上，學(xué)生越說(shuō)越精彩，老師越打越高興?！昂昧耍蠋熃o這首小詩(shī)加個(gè)題目，就叫《風(fēng)來(lái)了》，這可是我們二（四）班同學(xué)的杰作，還要寫(xiě)上宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（四）班！”孩子們驚喜地看著大屏幕，老師旁白：“下面請(qǐng)聽(tīng)詩(shī)朗誦《風(fēng)來(lái)了》！”此時(shí)水到渠成，學(xué)生的朗讀激情洋溢，小臉蛋個(gè)個(gè)興奮無(wú)比。

也許把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我多么希望自己的每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣，陪伴我的學(xué)生度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光。也許我不能達(dá)到這樣的高度，但高山仰止，景行行止，耕耘語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文，雖不能至，心向往之。

編輯 李建軍