語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。而且傳統(tǒng)的語文課堂主要為“應試”做準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口若懸河、眉飛色舞，學生頂多欣賞一下教師的口才聽聽課，實際上能使學生終身受益而獲取的東西并不多；無論你怎么用屈原的放逐離騷幽情、陶潛的悠悠南山、杜子美的筆底波瀾、李太白的青天攬月……或愛斯梅拉達和卡西摩多的美與善、鐵的人物血的斗爭的牛虻、呼喚人性復活的列夫·托爾斯泰等等來熏陶，但這在一部分學生眼里，畢竟有時間和空間差距，離現(xiàn)實太遙遠了。究其原因，我們是用“應試”的方式來對待現(xiàn)代人。

知識經(jīng)濟的到來，人類創(chuàng)造新知識的速率成幾何倍率增加，知識更新的周期在不斷縮短，學生在學校所學的知識將不再能夠適應未來時代的需要。時代的發(fā)展注定了“人為了生存，不得不終生學習”。所以，學校不僅要傳授給學生人類積累的重要知識，更重要的是要教育學生如何自己去學習，使他的終身學習比較順利。這是一種全新的課程觀、教材觀。在這種新觀念指導下，我們應該做以下幾方面的改革：（1）改變必修課的教學方式。（2）改變必修課內(nèi)容、科目。（3）開設新課程。這樣，就把學生的精力引導到進行自然科學或社會科學的研究之中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在的問題是應該擴大這種教改實驗的范圍和深度，經(jīng)過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。教學環(huán)境的改造、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，需要改革教育制度和教育內(nèi)容，但創(chuàng)新教育不是只能在特殊的課程和活動中才能進行，它應該貫穿于學校整個教學、教育活動之中。

我們的學校里，要形成一種民主的教學氛圍，因為只有民主，才有可能發(fā)展求異思維，使有創(chuàng)造性的思想、見解充分地發(fā)表出來。教學方法就是培養(yǎng)人才的方法。不同性質(zhì)的人才應該用不同的方法去塑造。過去，我們著重培養(yǎng)重復性思維的人才，把學生作為儲藏知識的容器。學生在課堂上應該是學習的主動參與者，他們應該在積極的思辨中、在不同見解的碰撞中發(fā)展自己的思維能力。因此，改變考試制度，改變教學內(nèi)容，改變我們的教學觀念，給學生以尊重和寬容，就像給種子以肥沃的土壤。減輕學生的課業(yè)負擔，給學生以時間和空間，就像給種子以空氣和陽光，會促進創(chuàng)造性人才的茁壯成長。

當今時代，我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計什么文體的寫作。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同參照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象。由此，學生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。“研究性學習”也是創(chuàng)新性語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據(jù)學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而且把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理論指導，以圍繞讀寫目的準確、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。未來的社會是知識經(jīng)濟和信息化的時代，未來的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”，它使語文讀寫教學對于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備更重要的意義，而中學語文讀寫教學的終極目標就是在語文學習中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！

編輯 李建軍