摘 要：將信息技術作為語文教學的工具和手段，讓多元化的信息與語文的人文性不斷碰撞，在語文教學的教學方式、內容和教學過程中達到最優(yōu)化。對構建活潑新穎的課堂教學模式，提高學生語文的綜合素養(yǎng)具有重要意義。探討了如何將信息技術與初中語文學科教學進行有機整合，以全面提高初中語文的教學質量。

關鍵詞：學習興趣；情感體驗；創(chuàng)造潛力

現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展，作為一種高效的教學手段，具有資源的海量化，形式的多樣化等特點，將信息技術引入課堂教學，打破了傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材的局面，從“以教為主”順利地實現(xiàn)了“以學為主”，便于從單向交流向生生互動、師生互動、人機交互模式的演變，充分調動了學生的多種感官，激發(fā)了學生學習語文的興趣和積極性，為語文教學創(chuàng)設了理想的教學環(huán)境。信息技術便于使學生多渠道、多層次地獲取知識。拓展了語文的教學內容和空間，使語文教學更富于時代氣息，有利于構建開放而活潑新穎的語文課堂教學模式。信息技術與初中語教文學科在閱讀教學、作文教學、口語交際、綜合性學習等方面有機整合，實現(xiàn)了學生學習的自主性、探索性和協(xié)作性，對提高初中語文教學質量，培養(yǎng)學生語文能力都起到一定的促進作用。下面結合教學實踐，從以下幾方面談談自己的嘗試和探索。

一、運用現(xiàn)代信息技術手段激發(fā)學生的語文學習興趣

傳統(tǒng)教學僅依靠課本和教師口干舌燥的講解，難以全方面吸引學生的興趣，而運用現(xiàn)代信息技術手段輔助教學，以其生動直觀的圖像、艷麗逼真的色彩、真實的聲音效果，創(chuàng)設了圖文并茂、視聽結合的學習氛圍，使學生感覺身臨其境，從課本中的單純文字描述進入立體化的學習空間。有效調動了學生的注意力和學習興趣，使學生的學習從被動接受變成主動思考和探索，同時提高了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學“范進中舉”時，課本提供的只不過是文字描述和相應的幾幅圖而已，學生難以展開豐富的想象。而利用PowerPoint課件給學生介紹作家吳敬梓生平及作品內容后，再通過多媒體播放電影《范進中舉》的部分片段，學生熱情高漲，看得津津有味。這時再讓學生復述本課的故事情節(jié)，學生都能答得八九不離十。接著再用多媒體學生出示討論問題：你覺得范進和胡屠戶各具有怎樣的性格特征呢？作者又是通過哪些方法描寫的？學生都能結合課文和看到的電影進行自己獨到的闡述。因此，恰當運用信息技術，將多媒體的聲音、圖像、影視等資源進行有機整合，能極大地激發(fā)學生語文學習的興趣，喚起學生強烈的求知欲望，使語文課堂教學效果事半功倍。

二、運用現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)設課堂教學情景，引發(fā)學生情感體驗，突破教學重難點

“要讓學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”而運用現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)與課文內容相關的圖像、音頻、視頻等資料，使學生迅速進入課文情景，引發(fā)學生的情感體驗，便于突破教學重難點。

例如，在教學“三峽”時，給學生展示有關三峽風光的美麗圖片，直觀形象的畫面形式極大豐富了學生的視覺，滿足了初中學生的好奇心，達到了“一石激起千層浪”的效果。又如在教學“愚公移山”時，結合課文內容讓學生思考“你是怎樣看愚公的？”在討論中，學生都能理解和意識到愚公的做法在今天看來未必可取，但他認定目標、堅定不移的精神和自信是非常值得我們學習的。最后教師再播放歌曲《愚公移山》的MTV片段，那優(yōu)美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎彎……”當屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽那神情堅毅的特寫畫面時，使學生真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。特別是最后一句“無路難，開路更難，所以后來人為你感嘆”畫龍點睛為本課做出了最好的詮釋。這樣運用信息技術手段，化抽象為具體，全方位調動學生的感官，使學生樂于學習和主動學習語文。

三、運用現(xiàn)代信息技術拓寬學生的視野，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力

素質教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造力是我們各學科教育的核心和關鍵。在語文閱讀教學和寫作教學中，通過創(chuàng)設創(chuàng)造性的學習和活動，讓學生充分展開想象的翅膀，體會創(chuàng)造成功的愉悅?？梢哉f學生的觀察力、想象力和思維力是創(chuàng)新能力的前提和基礎。在閱讀教學中，運用現(xiàn)代信息技術給學生創(chuàng)設視聽結合、圖文并茂的情境，增大課堂信息容量，豐富學生閱讀感受，活躍學生思維活動，學生在教師的引導下從不同角度闡發(fā)、評價和質疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成自主意義的建構，使創(chuàng)造性潛力得到不斷激發(fā)。在寫作教學中，運用現(xiàn)代信息技術突破時空的限制，展現(xiàn)自然美景，再現(xiàn)難忘往事，為學生提供豐富的寫作素材，開闊學生視野，豐富學生生活，培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生的想象力，讓學生的寫作素材如源頭活水取之不盡，為創(chuàng)設良好的寫作情境提供了有力保障。

總之，將現(xiàn)代信息技術引入語文學科教學，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，豐富課堂教學內容，拓展學生思維的空間，提高語文教學質量。運用信息技術進行語文教學固然有許多優(yōu)點，但我們更應意識到，它與傳統(tǒng)教學并非對立的關系，而是相輔相成的互補關系。初中語文教師在信息化時代的教育教學環(huán)境中，必須以學生學習的指導者、合作者的角色進行定位，充分發(fā)揮學生的主體地位，寓教于樂，將課程內容與信息技術進行有效、合理的整合，才能讓語文教學這朵紅花在信息技術這片綠葉的襯托下開得更加嬌艷。

參考文獻：

李義.初中語文教學與信息技術整合初探[J].語數(shù)外學習：初中版中旬，2013（6）.

編輯 孫玲娟