數(shù)學(xué)教師集體備課時反映出一個共同的現(xiàn)象：這一屆學(xué)生具有基礎(chǔ)薄弱、知識面不廣、反應(yīng)能力較低、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等特點，老師講內(nèi)容他們根本愛聽不聽，我們數(shù)學(xué)教師面臨的情況：研討了多遍的問題，學(xué)生還是一知半解，課堂中大部分同學(xué)不能積極地、真正地參與到與同學(xué)合作討論的學(xué)習(xí)中去，自己也不能獨立地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法；這些現(xiàn)實問題導(dǎo)致教師表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生卻不能很好地配合，最終的教學(xué)效果并非是課改者所期望的那樣，作業(yè)不理想、檢測不合格的學(xué)生接近一半，事實讓人觸目驚心！因此首先建立師生之間的親和力，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本人從以下幾方面談?wù)勛约旱捏w會：

一、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙

我們農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)和熱情不高，學(xué)生家長很少與孩子溝通，面對這些家長從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到這樣或那樣的挫折，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到，需要得不到滿足，困難又無法克服。他們對老師寄予依賴心理，希望老師把每一個題目都講給他們聽，習(xí)慣于模仿、硬套。久而久之，學(xué)生分析能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力都得不到發(fā)展。所以努力拉近學(xué)生與老師之間的距離，教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。對學(xué)生的困難，要主動幫助他們想辦法解決，使學(xué)生覺得你時刻在關(guān)心他，拉近師生間的心理距離。

二、縮短師生心距，學(xué)會傾聽學(xué)生心聲

古人云：“親其師，則信其道。”教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。如果教師自視甚高，不顧學(xué)生的感受，唯我獨尊，很容易引起學(xué)生的逆反心理，即使他學(xué)問最高，課講得最好，學(xué)生的逆反心理就越強(qiáng)，就不可能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在上課前的幾分鐘預(yù)備時間中不僅要準(zhǔn)備教案，更重要的是準(zhǔn)備一個好的心情，能帶給學(xué)生一個輕松的微笑，也一定能拉近師生間的心理距離，讓學(xué)生感覺到老師是愛他們的，傾聽是雙向的，一個愿聽，一個愿說，教師也可把自己的生活經(jīng)歷講給學(xué)生聽，以引起師生在情感上的共鳴。

三、幫助激活學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識，自主思考。作為教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要有以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。在課堂上教師大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論發(fā)言交流。贊揚(yáng)一些學(xué)生獨特的解法，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是愉快的事情，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。其次，精心設(shè)計好問題情境，課始吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索有效性思維，從而使學(xué)生的思維活動變得更加活躍，這是教師的主要職責(zé)。一堂課每個問題特別重要，但自始至終要處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)很困難，因此問題引入特別重要。第三，開展一些競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中生有爭強(qiáng)好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。第四，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中充分展現(xiàn)自我。教師在課堂上要引導(dǎo)、點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。所以說課堂舞臺的主角不是老師，而是學(xué)生。在課堂教學(xué)中只有充分發(fā)揮自己的能力和智慧，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。

四、開展活動，加強(qiáng)學(xué)生自主體驗的機(jī)會

教師要注重開展課堂合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍數(shù)學(xué)的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生提升自主體驗?zāi)芰?，比如在“求代?shù)式的值”進(jìn)行的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課本，找出題目中方法，注意事項和技巧，開展自主學(xué)習(xí)，著力構(gòu)建自主的課堂，促進(jìn)學(xué)生不斷積極參與教學(xué)活動，真正讓學(xué)生高效率地在形象、生動、活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提升自己數(shù)學(xué)素質(zhì)。在進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生“讀”課文，然后了解本節(jié)課的重點內(nèi)容，對重點內(nèi)容逐步進(jìn)行熟悉，分析探究，激發(fā)學(xué)生對問題的探究及解決問題的能力，接著老師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。比如：在教學(xué)“三角形中位線”時，用幾何畫板做了如下事情：作三角形ABC，取AB的中點D，取AC的中點E，連接DE，接著預(yù)算出DE、BC，∠ADE、∠AED、∠ABC、∠ACB等，然后讓學(xué)生觀察它們的關(guān)系，問：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生利用幾何畫板，只要拖動動點A（或B、或C）就可立即加以驗證其正確性。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、歸納能力，這是以往任何教具所不能實現(xiàn)的。

可操作而有意義的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生的多種感官參與其中，并使學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

因此，教學(xué)時導(dǎo)學(xué)要突出只有讓學(xué)生自己接近你、接納你的意見，最終才能接受你的教育，否則，那些讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的教師，是不可能獲得最佳教育效果的。師生之間如果具備良好的親和力，就會形成和諧的教育氛圍，師生關(guān)系才會真正的民主、平等與尊重，所以可以說，親和力的產(chǎn)生，是人為關(guān)懷不斷滲透的結(jié)果，教師應(yīng)盡量多為學(xué)生提供獲取成功的機(jī)會，讓他們在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會傾聽、交流、合作、分享，并不斷獲取成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張承芬.教育心理學(xué).山東教育出版社，2001.

編輯 溫雪蓮