隨著國家全面推進素質(zhì)教育的實施，基礎教育課程改革不斷被向縱深推進。在建設高效課堂理念的引領下，結合《義務教育信息技術課程標準》的相關要求，迫使我們廣大初中信息技術教師要積極探索新的教學模式，大膽創(chuàng)新信息技術課堂教學方法，特別是農(nóng)村初中的信息技術課堂應該因地制宜、因材施教，盡可能地提高課堂效率，使之成為有效的課堂。筆者針對農(nóng)村地區(qū)的實際情況進行了相應的嘗試，進行了農(nóng)村初中信息技術教學有效課堂建設的初步探索，認為要建設好信息技術的有效課堂應該從以下幾方面著手。

一、教師在進行教學活動時要加強關于有效課堂的理論學習，弄清其真正內(nèi)涵

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和喜歡的教學方式。

有效教學的核心就是教學的效益，主要關注通過教學活動后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展有多少。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生學到了多少知識和形成了什么樣的技能。如果學生不想學或者學了也沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的重要指標。

二、教師在進行教學活動時要注意幾個策略，確保教學活動實施完畢后是有效的

1.有效教學的心理學策略

初中階段的學生正處在青春期，思想往往比較叛逆，如果不能遵循這一規(guī)律，在課堂教學中適度地關注學生的變化，要達成課堂教學的有效性是不可能的。教學過程的本質(zhì)就是師生心理相互作用的過程，師生的心理關系對學生的學習效率有很大的影響，因此構建和諧、有認同感的師生關系就成為有效教學的出發(fā)最終歸宿。教師在進行課堂教學時應該盡量調(diào)動學生的積極性，讓學生自主地學習；同時還要讓課堂教學變得更加生動有趣，這就要求教師做好角色的轉變：知識傳授者轉化為共同進步者、課堂管理者轉化為學習的組織者、促進者與服務者、教學執(zhí)行者轉化為對話者，并與時俱進地引進現(xiàn)代信息技術手段，吸引住學生的眼球。

2.分層教學的策略

我國中學現(xiàn)行的課堂教學基本是按學科課程標準、教材的統(tǒng)一要求進行的。學生升入初中后，家庭條件不同，學習能力不同，使他們的學習信息技術的起點差異較大，學情出現(xiàn)多層次的局面，而初中信息技術課程標準提出了“信息技術是面向全體學生的”和“在教學實踐中體現(xiàn)‘以人為本’”的教育理念，這就要求教師通過課堂教學使所有學生得到適合自己的知識和技能發(fā)展，因此必須打破傳統(tǒng)課堂教學的單一模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據(jù)學生的實際水平實施“分層次教學”。

三、教師在進行教學活動時要大膽革新教學模式，促使建設有效課堂目標的達成

“先學后教”“翻轉課堂”“微課”這些詞匯已經(jīng)成為現(xiàn)在教育教學中的時尚，如何才能將先進的教學理念和教學思想融入自己的實際教學中，使自己的課堂教學更加有效率，筆者對初中信息技術學科高效課堂建設進行了大膽的嘗試。

1.學生自主學習，教師個別指導

讓學生通過自己學習教材和教師設計的學案、制作的微課來獲得知識，完成自學，既可以培養(yǎng)學生的自主學習的能力，又能讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。自學時閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調(diào)整學習速度，利用微課實現(xiàn)個別化教學。

在實施這一教學時，教師應注意以下幾點：

設計的學案要適合自己的學生，布置的任務要由淺入深，抓住關鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。

指導學生自學時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。

做好巡視監(jiān)督工作，杜絕個別學生玩游戲。

2.小組合作探究，教師巡回指導

在此環(huán)節(jié)中，主要針對學案中的內(nèi)容進行學習和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

3.學習成果交流，教師及時點撥

學生在完成了小組合作學習和探究后，引導學生大膽將自己的學習成果在全班交流展示，每個學習小組推選代表進行展示。充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用，提高學生的學習積極性，促進課堂效率的提高。

4.課堂鞏固提升，教師巡回輔導

學習任務完成后首先引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步強化學習目標。

新課程改革正在不斷深入，我們在教學中只有真正貫徹了“自主—合作—探究”的理念，才能激活學生學習信息技術的動力，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)思維想象力和創(chuàng)新能力，從而提高整堂課的教學效率。

參考文獻：

王秀梅.構建初中信息技術課堂教學的有效策略初探.小作家選刊，2011（12）.

編輯 段麗君