摘 要：新課標倡導任務型教學法，強調(diào)學生學習的主動性和探究性，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。探討了在初中英語實際教學過程中如何以任務為中心，讓學生在完成任務的過程中，積極參與英語語言實踐，提高其綜合運用能力。

關鍵詞：參與；任務；活動

新課改強調(diào)“以人為本”，任務型教學法，就是指教師以任務為載體，創(chuàng)設真實或接近真實的交際情境，使學生在完成任務的過程中積極地對話和互動，從而有效地掌握語言、運用語言。任務型教學的顯著特點就是以學生為中心，注重交際能力的培養(yǎng)。下面筆者談談自己對任務型教學的幾點思考和粗淺認識。

一、任務要貼近學生生活的實際，激發(fā)學生參與熱情和積極性

任務的核心是要解決某一交際問題，這個任務要與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系。只有設計具體的、貼近學生生活和學習經(jīng)歷的任務，才能引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生積極參與的興趣和欲望。在教學中，我們要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題進行任務設計，創(chuàng)設真實的語言應用情境。

二、任務要難易適中，保證大多數(shù)同學能夠完成

教師要根據(jù)學生的年齡特征、實際認知水平，設計學生可接受的任務，使班級各層次學生能夠各取所需，各盡所能，學有收獲。例如，對基礎稍差學生，可設計一些簡單的描述性任務，而對基礎較好的學生，可設計一些用英語問路求助、匯報參與社會實踐活動的收獲和感受等復雜性任務。另外任務的設計應由簡到繁、由易到難、層層深入，使學生在完成任務的過程中，能夠體驗成功的愉悅感，對學生的學習起到一定的激勵作用。

三、充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用

1.教師提出的任務要有明確的目的，并具有可操作性

避免學生對任務模糊，不知做什么的現(xiàn)象發(fā)生。例如在談論日常生活這個話題時，給學生提出具體任務，互相詢問對方的時間安排，并舉例“What time do you go to school？What time do you get up ？”等，使學生明確本課的目標語言。

2.在活動中，我們要鼓勵學生全體參與，充分實踐

在合作學習和交流中，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)中學生樂于交往的潛能，形成師生之間、生生之間取長補短、和諧互動的教學氛圍，培養(yǎng)學生的溝通交流能力和團結(jié)協(xié)作的精神。同時，也要提供給學生展示自我和個性的平臺，使學生在感知、體驗、實踐、參與和合作中，不斷提升語言能力和綜合素質(zhì)。

總之，在英語課堂中開展任務型教學，給課堂增添了生機與活力。我們要充分考慮學生的實際情況和需求，不斷更新教育理念，在教學實踐中進行探索和反思，使學生在課堂上積極地“動”起來，教師的教學“活”起來。

參考文獻：

[1]陳秀華.初中英語任務型教學初探[J].課程教育研究，2012（2）.

[2]沈祖梅.初中英語任務型教學探微[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（24）.

編輯 段麗君