實驗可謂是化學教學的靈魂，沒有了實驗，化學就成了“無本之木，無源之水”。因為，通過實驗不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力。因此說，在化學教學中，加強實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力的一條有效途徑。

一、重視化學實驗教學

楊振寧教授說：“中國的孩子在動手能力方面不如美國的孩子，主要原因是中國的孩子沒有動手機會?！贝_實是因為升學壓力或?qū)嶒灄l件限制，很多化學教師對實驗教學不重視，他們錯誤地認為做實驗還不如講實驗，講實驗還不如背實驗，有時做實驗，自己又自覺不自覺地代庖，用講解或演示代替了學生動手，因而學生的動手機會沒了，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象也就很正常了。因此，在學習人教版初中化學教材“用鹽酸和碳酸鈉反應驗證質(zhì)量守恒定律”“用Mg和鹽酸反應驗證化學反應中的能量變化”“觀察鹽酸、硫酸的顏色和狀態(tài)、氣味”等實驗時，我都積極轉(zhuǎn)變教學理念，充分重視化學實驗教學，盡可能地給學生提供實驗機會，讓學生在實驗過程中既動手又動腦，充分發(fā)揮他們在實驗中的主體作用，切實培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

二、培養(yǎng)學生動手操作能力

動手操作對于學生參加化學實踐活動意義非凡，它不僅能使學生在體驗過程中深刻理解化學知識，還能幫助學生理解感悟知識的形成過程。我們的學生在剛接觸到化學的時候，總喜歡這里動動，那里摸摸，但是當讓他們具體操作時，就會手足無措、笨手笨腳，究其原因，就是學生不得操作要領。所以，在學習人教版初中化學教材時，我常常通過分組實驗來培養(yǎng)學生的動手操作能力。例如在做“酒精燈的使用和火焰溫度的實驗”時，我將全班學生分成八個小組，實驗時，我省略了對實驗目的、原理和步驟的講解，只是給學生講述了注意事項與操作規(guī)程，留出時間讓學生動手操作，這樣學生就在體驗與收獲鍛煉了動手操作能力。再如在做“Na2CO3溶液和澄清的石灰水反應”“飽和溶液、不飽和溶液的探究”“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”等實驗時，我采取了同樣的方法，均取得了良好的效果。

總之，培養(yǎng)學生的動手能力是一個長期的過程，需要我們廣大師生堅持不懈、持之以恒的努力，在化學教學過程中，我們教師只要充分運用學科特點，強化實驗教學，就能達到培養(yǎng)學生動手能力的目的。作為一名一線化學教師，在今后的教學中，我將充分發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢，積極探索教學策略，讓學生在化學實驗中動手、動腦，真正成為一個體驗者，一個嘗試者。

參考文獻：

張雪梅.實驗教學中培養(yǎng)學生動手能力芻議[J].理科考試研究：初中版，2014（6）.

編輯 段麗君