摘 要：減負增效是全面推進素質(zhì)教育的重要手段，在教育領(lǐng)域如春風(fēng)般吹來。但是在實施的過程中，由于教師在“減負增效”理論上的不成熟和理解偏差，在減負的具體實施過程中出現(xiàn)了許多誤區(qū)，致使增效成為空談。

關(guān)鍵詞：減負增效；師生交流；家長

隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師和家長都比較重視課堂教學(xué)的革新，減負增效正在逐步地實施和推行。但是在外出聽課交流的過程中，我也發(fā)現(xiàn)減負增效實施走進了誤區(qū)，致使其沒有收到應(yīng)有的效果。

一、案例一：與李老師的交流

李老師講授的內(nèi)容是“柱體、錐體、臺體的表面積與體積”，李老師很年輕，語言很鮮活，活動形式也很新穎。整堂課的教學(xué)氣氛很好，學(xué)生也學(xué)得很有精神，對于我們參與交流的老師也有很大的幫助。但是由于教學(xué)內(nèi)容多，課堂上沒有來得及完成課堂練習(xí)的部分（我看過他的教案，他有設(shè)計該內(nèi)容）這是本堂課的遺憾。我當(dāng)時認為，如果李老師布置一些作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這樣也可以彌補這些遺憾。但是李老師只布置了一道有關(guān)計算柱體表面積的試題就下課了。

聽完這堂課后，我與李老師進行了交流。

我：您對自己的這節(jié)課有什么看法？

李老師：有些地方預(yù)設(shè)不夠充分，課堂練習(xí)部分沒有來得及完成。

我：我覺得你可以把這部分當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生完成，這樣可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。但是你布置了一道試題，根本不能涵蓋本節(jié)課教授的知識。

李老師：減負增效要求減少學(xué)生的負擔(dān)，當(dāng)堂課的內(nèi)容當(dāng)堂課結(jié)束，不能布置太多課后作業(yè)。

我：那像今天這種狀況，沒有完成課堂練習(xí)，如何補救？

李老師：下節(jié)課上課完成。

和李老師的對話，我非常地驚奇，其實李老師想實施減負增效的政策是沒有錯的。但是他沒有靈活地處理，理解上產(chǎn)生了很大的偏差。他可能是我們教師的一個代表。可能我們很多老師都犯這種錯誤。減負不是不可以布置作業(yè)，而是不要讓學(xué)生覺得是一種負擔(dān)，而是要適度。像李老師的這堂課，布置的作業(yè)起不到鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)的作用，也無法了解學(xué)生的掌握情況。課堂作業(yè)下節(jié)課完成，一來學(xué)生會遺忘，而且會影響教學(xué)計劃的實施。所以說，該布置的作業(yè)還是要布置的。

減負增效中，減負是過程，是手段。而增效是結(jié)果，是目的。沒有增效的減負是毫無意義的，會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不良影響。一些原來學(xué)生負擔(dān)很重的學(xué)校教師，誤認為現(xiàn)在國家要求“減負”，可以松懈了，不認真?zhèn)湔n上課，該布置的作業(yè)不布置，對有缺點毛病的學(xué)生，該批評幫助的不批評幫助，生怕“節(jié)外生枝”，生出什么岔子。這樣以犧牲教學(xué)效果為形式的減負都是應(yīng)該杜絕的。

二、案例二：與學(xué)生家長的交流

一個學(xué)生成績下降得很厲害，我到學(xué)生家里去家訪，了解情況。

我：孩子最近成績下降得很厲害，是家里有什么事情影響到孩子了嗎？

家長：家里能有什么事情，是國家實行減負增效的政策，孩子回家作業(yè)很少，根本就不好好地讀書了。我們也不敢管，怕孩子覺得苦，影響孩子的健康發(fā)展。

我：國家是實行了減負政策，但是為了讓孩子更好地學(xué)習(xí)。讓孩子們有時間自主學(xué)習(xí)，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，以求有更好的教學(xué)效果。

家長：那我就不明白了，減負不是對孩子們的要求降低了嗎，就是讓孩子全面發(fā)展，可以將文化課上的精力分散一些。

和家長的對話，我感觸頗深。這就是家校缺乏溝通造成的。家長對減負增效的認識就是對孩子放松管理，讓孩子自由支配自己的時間。讓孩子不要感覺到學(xué)習(xí)是痛苦的。學(xué)生還小，沒有充分認識到學(xué)習(xí)的重要性，也正是貪玩的年齡，這樣的放任自流，只會讓孩子學(xué)習(xí)成績下降。更令我驚訝的是，家長認為減負是降低對孩子的要求，以犧牲文化課的學(xué)習(xí)去發(fā)展學(xué)生的愛好，這種錯誤理念是不可取的。

減負增效決不是放任自流，決不是降低要求，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)。這其實是給家長和教師提出了更高的要求。家長和教師應(yīng)該更密切配合。要正確認識到，減負不是享受，不是讓孩子放棄學(xué)習(xí)，更不是意味著放棄對學(xué)生意志的磨煉和對學(xué)生吃苦精神的培養(yǎng)。

三、案例三：與學(xué)生的對話

有了同李老師和學(xué)生家長的交流后，我急切地與學(xué)生交流，我知道有必要知道學(xué)生是怎樣看待減負這件事情的。

我：你們是怎樣看待現(xiàn)在所說的減負增效的？

生1：減負增效就是要提高學(xué)習(xí)的效率，要注重方法，而不是死記硬背。但是實施減負增效以后，我們的思想上有放松，所以學(xué)習(xí)成績也就下降了。

生2：減負增效其實就是口號，表現(xiàn)在具體的過程中，就是作業(yè)少了。就是讓我們自己找題做，而不是老師布置的。要是不做題，怎么能夠參加高考呢？

這是我最得意的兩個學(xué)生，每次考試成績都是名列前茅。但是對于減負增效的理解卻讓人擔(dān)心。生1的理解比較正確，但是他所說的問題也應(yīng)該引起我們的重視。以往我們說減負增效都說教育部門、學(xué)校、教師、家長應(yīng)該怎么做，而忽視了學(xué)生的感受。如果讓減負和增效同步就要提高學(xué)生的認識。這樣才能達到應(yīng)有的效果。

教育是大事，減負增效的實施刻不容緩。但是在實施的過程中我們應(yīng)該了解其內(nèi)涵，更是要學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都有正確的認識，協(xié)同努力，才能取得應(yīng)有的效果。

參考文獻：

高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

編輯 李建軍