摘 要：“教學重心前置”模式指導下的新課程教學，“新”在以自主、合作和創(chuàng)新為基本精神的教學方式上，“變”在由學習目的到學習方式的轉變上，“行”在回歸文本、回歸學生自主探究教師有的放矢引導的教學實踐中。說到底，課堂教學應該更加注重課堂之外的準備和積累。

關鍵詞：新課程教學；明確目標；解決問題

課改新理念，課改新思維，課改新教材，自始至終給人一種常教常新的感覺。它是一次革命、一場對話、一座平臺、一把邁向成功教育的鑰匙。隨著課程改革的深入，我有幸接觸到一種全新先進的教學模式——教學重心前置。在此，本人想談談自己在理論學習和教學實踐過程中對這種教學方式的幾點認識。

一、“教學重心前置”下新課程的“新”

新課程提倡的是一種全新的、高品質(zhì)的自主學習方式，是一種教與學的互動，是一種教師與學生的雙贏，在“讀—思—議—論”的主體性學習過程中，我們又輔之以“教學重心前置”這一先進的課堂模式，進一步為新課程的深入和成功創(chuàng)造了情境，可謂如虎添翼，而收到的成效也是不容小覷的。這主要體現(xiàn)在四個方面：

1.明確的目標追求

“教學重心前置”中的“重心”二字也就是這里所說的目標，只有目標明確，重心才能突出，學生才能有目的、有方向地展開自主學習，新課程的精髓才能有所體現(xiàn)。所以對課堂的“重心”把握是否到位決定著這堂課的教學效果能否達成。

2.反思和檢視自己

“前置”的目的是為了“生成”，也就是達到教育者理想的教學效果，而對教學效果是否達成的最重要的衡量尺度，就是對學習內(nèi)容的檢測。通過對學生的檢測，實際上也是完成了對新授課復習鞏固的前置任務，并且可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，從而對其出現(xiàn)的原因進行自我反思和檢視，不斷改進完善，使課堂教學日臻成熟。

3.清晰認識學習的過程

教學重心前置真正將學習的過程還給了學生，一改以往的教師代學、逼學，讓學生在自覺學習中認識學習的具體過程，形成個性化的學習方法，養(yǎng)成會學習、愿學習的習慣和方法，最終明了學習的真相，攻破學習的瓶頸。

4.積極尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑

師生在前置的預習過程中可以共同發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。這時的教師不再是導游，而是陪游，在指導的同時也在進行自我充實，這樣才能常教常新、互動互利。

概括說來，以教學重心前置為指導的新課程，就是要求學生樹立自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習自覺性，在主動中達成學習目標，教師以參與者的身份投入。如能在教學實踐中培養(yǎng)出學生這種從情感到認知的新型學習理念，新課程的全面展開將會勢如破竹。

二、“教學重心前置”下新課程的“變”

固有的教學模式既然已經(jīng)限制了學生的終身發(fā)展，新的教學方式呼之欲出，在既定的教學背景下，想要突如其來地實現(xiàn)翻天覆地學習方式的改變是不現(xiàn)實的，必須有一個循序漸進的過程。因此，在原有的課堂模式下，必須先實現(xiàn)一系列的轉變，即：

1.變“組織教學”為“動機激發(fā)”

2.變“講授知識”為“主動求知”

3.變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”

4.變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

5.變“檢查知識”為“互相交流”

由此看來，新課程的“變”，實際上是由學習目的到學習方式的轉變?！敖虒W重心前置”的教學模式無疑是與這一要求高度吻合的教學方式的嘗試，雖然目前還在嘗試階段，但我已能明顯體會到他的先進行和前瞻性，相信隨著實踐的不斷深入，定能顯現(xiàn)出其所具備的優(yōu)勢。

三、“教學重心前置”下新課程的“行”

在課堂上，由于固有的教學模式造成的影響，學生的學習方式已經(jīng)形成一種既定的“生隨師動”的套路。這樣的學習方式無疑是傳統(tǒng)教學模式的悲劇，但它并非一無是處。我們恰恰可以利用這種學習心理定勢去慢慢影響學生，以身作則，在無形中轉變學生的認知方式。這也就是說，教師一定要為學生學習提供一個豐富而生動的智力生活背景，為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個充滿探索精神的極為有意義、有趣味的自由表現(xiàn)的學習環(huán)境，用自己的一言一行去構建一個相互支持、欣賞，彼此質(zhì)疑、接納的、和諧的課堂氛圍，在輕松、活潑的教學背景下讓學生愿意率真地袒露自己的心扉，主動參與，積極展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，成為課堂中真正的主人。

要做到這些絕非易事。熱鬧的課堂是學習氛圍活躍的一種表現(xiàn)形式，但并不代表這就是一個高效率、有意義的課堂。學生自主、合作、探究性地學習，并不代表教師必須讓出講臺，成為擺設。在新課程的實施中，為了顯示改革的徹底性，無限擴大學生的自主學習時間和比重，有些老師變得怕講、少講，甚至不講，生怕被扣上“越俎代庖”的帽子，這樣往往造成了課堂教學的無指向性和無序性，最終導致學生學習效率無法提高。其實，改革課程的目的是為了讓學生更好地學習、發(fā)展。所以，我們應該靈活把握課堂，在課堂上適時講、適度講，精心選擇和設計好自己“講解點”和“點講”。有些知識，教師不講，學生就不明白。對學生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導，不點撥，不講解就不行。否則就像韓愈所講的“其為惑也，終不解也。”正因為如此，我們一定要對教材、學生和自身有一個全面而深入的認識。

綜上所述，我們所倡導的“教學重心前置”模式其實更加注重課堂之外的準備和積累。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有在對教材、學生、自己充分了解的基礎上選擇合理的方式、明確的重心，引導學生自主鉆研教材，做好充分的預習準備，才能達到課堂上的高效，真正打破以往陳舊的教學，使我們的課堂活躍、豐富、人文。在和風化雨中將新的學習方式傳播給學生，以開放、積極、創(chuàng)新的精神授課，喚醒學生沉睡已久的學習熱情，喚回教育久違的春天。

參考文獻：

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編輯 李建軍