摘 要：隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)觀念以及教學(xué)思路等多個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，這些變化要求初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，并按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完善自身的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；情景教學(xué)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)以說(shuō)教式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不理想。而新課程改革則對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)方式提出了巨大的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等多個(gè)方面都提出了新的要求。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的弊端進(jìn)一步凸顯。因此，在新課改下，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)已有的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變單一的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感的全面發(fā)展。

一、從“教”向“引導(dǎo)”方向轉(zhuǎn)變

教學(xué)同時(shí)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式側(cè)重教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生的獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉和提高。因此，教師要轉(zhuǎn)變“教”的教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。以“數(shù)據(jù)與圖表”中關(guān)于統(tǒng)計(jì)表特點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例：

教師向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)圖時(shí)可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，將學(xué)生一步一步引入本章教學(xué)中。教師可根據(jù)學(xué)生的身高設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“同學(xué)的身高是多少”“誰(shuí)的身高最高”“今年身高和去年相比是否有變化”等，通過(guò)這樣的問(wèn)題提起學(xué)生的興趣，然后分別說(shuō)出自己的身高，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答制作成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表及身高變化折線圖。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的分析統(tǒng)計(jì)表就可以了解到自己的身高與其他同學(xué)身高之間的差距；通過(guò)曲折線可清楚地看到自己身高的變化情況，了解哪一年身高變化最為明顯。這種做法可以讓學(xué)生在潛意識(shí)中了解統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)，掌握統(tǒng)計(jì)表可以直觀展示數(shù)據(jù)之間的特點(diǎn)，方便數(shù)據(jù)之間的比較。

二、轉(zhuǎn)變角色地位

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂教學(xué)。但是新課程改革要求課堂應(yīng)該以學(xué)生為主，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人?；谛抡n改這一要求，教師要改變自己在課堂中的角色定位，從主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

例如，特殊四邊形“菱形”的教學(xué)，教師可以改變直接向?qū)W生介紹菱形的特點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生合作共同制作一個(gè)菱形，小組成員根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)菱形的特點(diǎn)，再由小組總結(jié)各自小組的觀點(diǎn)。這種自主探究的合作教學(xué)方式完全將學(xué)生作為課堂的主人，完全主導(dǎo)課堂教學(xué)，教師則從旁輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，并且及時(shí)解決學(xué)生存在的思維障礙。而且這種教學(xué)方法還有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力以及人際交往能力，全方面提升學(xué)生的素質(zhì)。

三、正確應(yīng)用情境教學(xué)

情境教學(xué)的作用在于營(yíng)造合適的教學(xué)情境，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇新和求知欲，激發(fā)新舊知識(shí)的沖突，并且為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)是新課程中的主要內(nèi)容之一，它拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。同時(shí)也是數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的教學(xué)方法，在提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用、學(xué)能致用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，許多教師的課堂教學(xué)都喜歡采用情境教學(xué)。例如“計(jì)算機(jī)求平方根和立方根”的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境問(wèn)題：一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)減少2cm后，正方形的體積為8cm3，問(wèn)原正方形的體積是多少？由于學(xué)生未學(xué)習(xí)非平方數(shù)開(kāi)根號(hào)的知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生而言，該問(wèn)題具有較大的難度，學(xué)生只能通過(guò)大致估算方法求解。但是，估算對(duì)初中學(xué)生本身就具有一定的難度，因此，學(xué)生面臨著重重困難?？梢钥吹剑虒W(xué)結(jié)果已經(jīng)完全背離設(shè)置教學(xué)情境的初衷，也背離了原有的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是使用計(jì)算器求平方根和立方根，教師的本意在于利用估算平方根和立方根存在的難度引出計(jì)算器計(jì)算，體現(xiàn)計(jì)算器計(jì)算的區(qū)別。但是根據(jù)本章節(jié)課程特點(diǎn)，教師完全沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，它必須符合教學(xué)內(nèi)容以及生活實(shí)際情況，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，才能讓課本教材的內(nèi)容通俗易懂，降低教學(xué)難度。否則，不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)使教學(xué)朝著相反的方向發(fā)展，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合使用情境教學(xué)，不能盲目地一哄而上。

在新課程改革下反思初中數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題的深入剖析，有助于教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)觀念以及教學(xué)方法中的錯(cuò)誤，再采取有效的措施從根源上解決問(wèn)題。反思也有利于教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，遵循新課程改革的教育宗旨，推動(dòng)我國(guó)義務(wù)教育的完善和發(fā)展。

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編輯 王夢(mèng)玉