摘 要：蘇教版八（下）第一單元是一組優(yōu)美的寫景抒情散文，教學(xué)內(nèi)容重要，但教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品讀“章法節(jié)律美”“語言美”“方法美”“意境美”“情感美”“融合之美”，提高寫景抒情散文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：寫景抒情散文；現(xiàn)狀；原因分析

蘇教版八年級（下）第一單元是“詠物抒懷”單元，這是一組優(yōu)美的寫景抒情散文。初中階段共三組比較集中的寫景抒情散文，分別安排在七年級上冊、八年級下冊和九年級上冊里，而八（下）的課文起著承上啟下的作用。教師應(yīng)重視這組課文，帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，品讀美感，真正走進(jìn)這些寫景抒情散文。

一、寫景抒情散文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重點(diǎn)分析八（下）寫景抒情散文單元的意義

蘇教版初中語文課本主要有三個(gè)比較集中的寫景抒情散文單元。七年級時(shí)，學(xué)生剛從小學(xué)過來，需要慢慢適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。七年級的這組寫景抒情散文也比較簡單，我們的任務(wù)主要是帶學(xué)生大致了解寫景抒情散文，可以說是一種預(yù)熱。八年級時(shí)，學(xué)生已適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，已掌握了分析現(xiàn)代散文的方法。八年級課文是典型的現(xiàn)代散文，也有一定的難度，比較適合仔細(xì)分析，品讀美感。掌握了八（下）的這組寫景抒情散文，學(xué)生可以對寫景抒情散文有一個(gè)很好的了解。以后，學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊第一單元的課文將不存在什么困難。八年級的這組課文起著承上啟下的作用，我們應(yīng)細(xì)細(xì)研究，爭取得到較好的教學(xué)效果。

2.寫景抒情散文單元的教學(xué)現(xiàn)狀

重點(diǎn)分析八（下）寫景抒情散文意義重大，那教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？很多老師對這方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并且得出了一些結(jié)論。一位老師在《摒棄初中散文教學(xué)的“去散文化”課堂》一文中提到：“可是在我們實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師往往表現(xiàn)出一種‘去散文化’的傾向，也就是不把散文當(dāng)成散文來教?！本蛯懢笆闱樯⑽亩?，“在散文閱讀教學(xué)中，整個(gè)課堂充斥的是字、詞、句的肢解分析，散文理論知識、語文基礎(chǔ)知識的過多講授，欣賞散文的手段和方法成了欣賞散文的最終目標(biāo)?！贝_實(shí)如此，有的老師講《白楊禮贊》一文，先是字詞分析，然后是段落分析，再是象征手法的分析，最后是主題總結(jié)。不能說這樣的課堂是完全無效的，但課堂將寫景抒情散文分解開來，過于重視知識，缺失了寫景抒情散文的美感。課堂上學(xué)生也會被調(diào)動，但是存在“為調(diào)動而調(diào)動”的感覺，缺乏靈動性，這樣的課堂往往是低效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何呢？在課堂上，有的學(xué)生忍不住會打瞌睡，有的學(xué)生硬撐著，沒有多少興趣。學(xué)生大多不能很好地走進(jìn)寫景抒情散文的世界，學(xué)習(xí)效果不好?？傊?，寫景抒情散文的教學(xué)現(xiàn)狀不夠樂觀。

二、教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀之原因分析

1.對課改要求和課標(biāo)理念理解不深

課改已進(jìn)行了十多年，“課改”這兩個(gè)字眼，大家都熟悉，但真正落實(shí)并非很好。很多老師對課改的認(rèn)識只浮于表面，并未真正體會。課改要求以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。但是很多時(shí)候，教師為“調(diào)動學(xué)生而調(diào)動學(xué)生”，沒有將課堂與課文特點(diǎn)很好地融合起來，這樣就沒有真正落實(shí)課改精神，是失敗的。原因是什么？教師并未真正深入理解課改精神，將理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來。

再看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”但不少老師在分析寫景抒情散文時(shí)，并未真正理解課標(biāo)精神，并未帶著學(xué)生品讀美感，教學(xué)效果不佳。所以，真正深入理解課改和課標(biāo)精神非常重要。

2.對寫景抒情散文的理解不深

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”尤為重要，但是，很多教師并未掌握好。

散文非常重要?！爱?dāng)我們一起提到散文的時(shí)候，就不禁有一種親切的優(yōu)美的感覺，并喚起我們，要得到某種文學(xué)的藝術(shù)享受的愿望，而欲滿足這個(gè)愿望，又感覺到不是讀小說、讀詩，更不是讀劇本所能代替的。”狹義的現(xiàn)代散文，主要是“那些寫我（作者）的所經(jīng)所歷、所見所聞、所思所感，或記人寫事，或狀物摹景的情文并茂、優(yōu)美精悍的真實(shí)性文章”。寫景抒情散文屬于狹義的現(xiàn)代散文的范疇?，F(xiàn)代散文的特點(diǎn)主要是“形散神聚”（這一特點(diǎn)并不適合敘事散文，但對寫景抒情散文而言是合理的）、以小見大、抒情性、時(shí)代性。教師應(yīng)明確這四個(gè)主要特點(diǎn)，并將它們作為一個(gè)整體來認(rèn)識，融會貫通。這樣，教師才能真正設(shè)計(jì)好寫景抒情散文課，就不會出現(xiàn)不自然的課堂了。

三、怎樣品讀寫景抒情散文之“美感”

1.品讀“章法節(jié)律美”

在寫景抒情散文中，“譬如散文文字的雙聲、疊韻、倒敘會出現(xiàn)勻稱、平衡又參差變化的節(jié)律美；散文遣詞造句的意象之美，或造境，與音調(diào)、氣勢、修辭相輔相成的多端變化，形成流動美、靜態(tài)美、音樂美、繪畫美、雕塑美、建筑美等表現(xiàn)法式，營造美的極致?！蔽覀冊诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)重視寫景抒情散文的章法節(jié)律美。具體來說應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生感受到散文的“章法節(jié)律美”。比如教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，我們可安排齊讀、小組朗讀，還可以請一位學(xué)生朗讀；可以讀一句話，讀一小節(jié)，或讀全文；還可以配樂朗讀……形式應(yīng)該是多樣的。

2.品讀“語言美”

寫景抒情散文的語言非常優(yōu)美，我們在教學(xué)中一定要把握這一點(diǎn)。比如《白楊禮贊》中“撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子”一句，一個(gè)“撲”字生動形象，而“黃綠錯(cuò)綜的大氈子”又用到了比喻的修辭手法。課堂上，應(yīng)讓學(xué)生自己賞析，充分感受這樣的美感。再比如《紫藤蘿瀑布》中的“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”一句，既用到比喻的修辭，又用到疊詞，我們應(yīng)讓學(xué)生自己分析，感受散文的語言美。

3.品讀“方法美”

一些寫景抒情散文往往用到很好的寫作手法，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受美感。比如《白楊禮贊》一文，大的方面用到象征手法，小的方面又用到“欲揚(yáng)先抑”“襯托”等手法。像“白楊樹算不得樹中的好女子”，但“它是樹中的偉丈夫”，這里就用到了“欲揚(yáng)先抑”的手法。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生真正理解，體會其中的妙處。再比如《紫藤蘿瀑布》一文，文章以“賞花之情”“惜花之憾”“思花之感”為線索，層次非常清晰。如果學(xué)生能自己分析出線索，一定可以品讀出散文之美。

4.品讀“意境美”

寫景抒情散文都有意境之美，關(guān)鍵應(yīng)讓學(xué)生體會得到。比如《白楊禮贊》應(yīng)讓學(xué)生感受黃土高原無邊無垠、坦蕩如砥的意境以及白楊樹高大挺拔的形象。《紫藤蘿瀑布》要讓學(xué)生感受到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”的意境。學(xué)生能真正走進(jìn)并分析這意境，這樣的課堂才有效。

5.品讀“情感美”

寫景抒情散文都有一個(gè)積極向上的主題，關(guān)鍵應(yīng)讓學(xué)生自己分析出來，體會情感之美。像《白楊禮贊》的主題是贊美北方的軍民和今天在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?！妒瘛返闹黝}是謳歌民族氣節(jié)、高尚情操，表正義必勝的堅(jiān)定信念，表自己的理想和追求。這些主題是非常美好的，但如果讓學(xué)生死背，那就辜負(fù)了這些美好。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析并感受美好，這才是最關(guān)鍵的。

6.品讀“融合之美”

上文提到的章法節(jié)律美、語言美、方法美、意境美、情感美不是孤立的，而是融為一體的。如果在課堂上，老師將它們分成獨(dú)立的部分展開分析，那必然不合理。老師應(yīng)走進(jìn)寫景抒情散文，體會融合之美。在此基礎(chǔ)上，將自己的理解很好地帶給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索散文的融合之美。這樣，在課堂上我們才能很好地調(diào)動學(xué)生，學(xué)生才會對散文充滿興趣，真正品讀出寫景抒情散文之美。

綜上所述，八（下）寫景抒情散文單元非常重要，我們應(yīng)重視這一單元的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生品讀美感，真正提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

范維勝.摒棄初中散文教學(xué)的“去散文化”課堂[J].教學(xué)月刊： 中學(xué)版，2013（5）：46-49.

編輯 王夢玉