摘 要：在新課改理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)的職能，這為“反串課堂的構(gòu)建奠定了良好的理論基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；反串課堂；激發(fā)興趣

以生為本教育策略的實(shí)施，需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中多進(jìn)行教育角色的轉(zhuǎn)變，在很多情況下甚至可以同學(xué)生互換“教”與“學(xué)”的角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，教師充當(dāng)“提問(wèn)”角色、“質(zhì)疑”角色和“被評(píng)價(jià)”的角色，這種師生教育角色的反串，可以營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生加快對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和吸收，提高教學(xué)成效。對(duì)此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“反串課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師要以生本教育理念為指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂上留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動(dòng)探究權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)將從數(shù)學(xué)新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度就“反串課堂”的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)新課中的“角色反串”

提高初中數(shù)學(xué)新課的教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。但在構(gòu)建反串課堂的實(shí)踐中，很多教師覺(jué)得學(xué)生還沒(méi)有理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念以及掌握相應(yīng)的解題方法，所以認(rèn)為師生角色的反串會(huì)存在很大的困難，多是沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式，此時(shí)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的主體性會(huì)得到一定程度的削弱，學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之降低，從而影響了初中數(shù)學(xué)新課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)新課中的“角色反串”，可以先從相對(duì)簡(jiǎn)單或?qū)W生感興趣的內(nèi)容入手，科學(xué)選擇反串課堂的構(gòu)建基點(diǎn)，通過(guò)課前的積極備課以及學(xué)生的積極預(yù)習(xí)，提高學(xué)生進(jìn)行角色反串的興趣、熱情和自信心。例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，關(guān)于“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解，所以教師可以將該內(nèi)容作為師生“角色反串”的教學(xué)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己備課，寫(xiě)出完整的教案，并選擇一名對(duì)教案貢獻(xiàn)比較大的學(xué)生進(jìn)行講課，教師只需對(duì)學(xué)生授課過(guò)程中的失誤、板書(shū)書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)生互動(dòng)等情況進(jìn)行記錄、點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)即可，這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也保證了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“角色反串”

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，通常都是在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。但是由于有的數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面把握和系統(tǒng)了解，所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上沒(méi)有重點(diǎn)，有時(shí)為提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)容量，也沒(méi)有同學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，這需要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課的授課方法，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“主人”，嘗試構(gòu)建基于師生角色反串的教學(xué)課堂。例如，在蘇教版初中數(shù)學(xué)“感受概率”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以先通過(guò)幻燈片快速呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生登上講臺(tái)，就自己在學(xué)習(xí)概率知識(shí)過(guò)程中遇到的困難、出現(xiàn)的錯(cuò)題以及自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)和講解，并嘗試從生活中舉例，最后教師就知識(shí)難點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和講解即可，這樣不僅可以達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果，還可以有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)習(xí)題課中的“角色反串”

習(xí)題課作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、及時(shí)查漏補(bǔ)缺的重要途徑，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)組織過(guò)程中要避免過(guò)于主觀和隨意，尤其是要重視教學(xué)方法的選擇以及師生之間的有效互動(dòng)，否則一堂習(xí)題課下來(lái)，初中數(shù)學(xué)教師只能顧及到少部分的學(xué)生，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持。在數(shù)學(xué)習(xí)題課上師生角色的互換，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅增強(qiáng)了初中生在數(shù)學(xué)習(xí)題課上主動(dòng)思考的積極性，更有助于解題思路的理清和解題方法的獲取，促進(jìn)習(xí)題課教學(xué)效果的提升。如在考試后的試卷分析課上，教師可以選擇學(xué)生出錯(cuò)率最高的題目進(jìn)行“角色反串”式教學(xué)，留給學(xué)生更多自主探究的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的“角色反串”

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是單向性的評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，還取決于教師的教學(xué)水平，看教師的教學(xué)方式是否適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，是否對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感進(jìn)行了積極的培養(yǎng)，以及同學(xué)生的課堂互動(dòng)是否有效等。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的“角色反串”是很有必要的，教師要主動(dòng)讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)速度以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要虛心聽(tīng)取學(xué)生的建議，提高自我反思、自我糾正以及自我學(xué)習(xí)的能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的最終教育目標(biāo)。

總之，初中數(shù)學(xué)反串課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中徹底解放出來(lái)，賦予學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和探究空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究欲，創(chuàng)新和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，具有很高的教育推廣價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德君.“反串”彰顯個(gè)性 “互動(dòng)”孕育成功：反串互動(dòng)式導(dǎo)學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2009（10）：70-74.

[2]旬步章.預(yù)習(xí)·探究·反串·提升：“一位小數(shù)加、減法”研課手記[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（5）：29-31.

編輯 楊兆東