摘 要：在新課改背景下，探究性學(xué)習(xí)是積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，需要初中生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的引導(dǎo)和組織，從而讓初中生物課堂更加精彩，促進課堂教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真講完就基本代表了“有效教學(xué)”目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差可歸咎于學(xué)生個人。但是在新課改背景下，對課堂教學(xué)有效性的考核，不僅看教師有沒有將課程內(nèi)容講完以及教學(xué)過程是否認(rèn)真，最重要的是要看學(xué)生在課堂上的收獲和學(xué)習(xí)的進步。因此，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的“中心”，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來展開。實踐證明，初中生物課堂的有效教學(xué)，離不開探究性教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)會讓生物課堂教學(xué)變得更加生動、精彩和有效。

一、以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生主動探究權(quán)

初中生物探究性教學(xué)活動的開展，需要以保證學(xué)生在生物課堂上的主體地位為前提，一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生在生物課堂上更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和自主探究空間，這樣才能保證學(xué)生在生物課堂上不僅能夠?qū)W到知識，還會學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而讓自己終身受益。同時，初中生物教師要在探究性教學(xué)的過程中對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，組織學(xué)生在生物課堂上積極動手、動腦的同時，要促進生生之間、師生之間的互動交流，在和諧、活躍、民主的集體氛圍下開展探究性學(xué)習(xí)，往往能夠取得更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

一切探究性教學(xué)活動的開展，都是從問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開始的，并且問題情境會貫穿于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的始終，這就需要初中生物教師在生物教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)富有吸引力和趣味性的問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣和熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的動機和能力，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中可以主動思考和獨立獲取知識，促進學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變。同時，初中生物教師在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境時，要結(jié)合課程教學(xué)的重點和難點，增強問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、開放性和針對性，進而更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動探究欲望。例如，在“生物的多樣性及其保護”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先用生動、形象的多媒體課件播放生物多樣性的分類知識，然后提出這一節(jié)課的問題情境：保持生物多樣性有怎樣的現(xiàn)實意義？近年來全球范圍內(nèi)生物多樣性遭受破壞的原因是什么？我們該如何保護生物的多樣性？如此一來，學(xué)生在這樣的問題情境中，不僅會產(chǎn)生強烈的探究欲望，個人探究性學(xué)習(xí)的思路也會比較清晰，從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

三、重視實驗教學(xué)，提高學(xué)生實踐探究能力

作為一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，但是，目前大部分的實驗仍然注重教材文本，教師在教授實驗的過程中過分依賴教材，而且多是以示范性教學(xué)為主，學(xué)生能夠獲得親自動手實踐和探究性學(xué)習(xí)的機會反而越來越少，這就要求初中生物教師必須對生物實驗教學(xué)給予更多的重視。對此，初中生物教師可以有針對性地將演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學(xué)生從實驗教學(xué)的旁觀者變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)的參與者，確保學(xué)生在實驗教學(xué)中的主人翁地位，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實驗中，教師可以轉(zhuǎn)為學(xué)生的探究性實驗，讓學(xué)生參考課本中的實驗裝置和實驗方法，親自驗證萌發(fā)的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁。實踐證明，探究性實驗活動的開展，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更有助于學(xué)生加深對生物知識的理解和記憶，可謂一舉多得。

四、內(nèi)外結(jié)合，拓寬探究空間

在初中生物教學(xué)中，僅僅依靠教材內(nèi)容和課堂教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，初中生物教師在加強課堂探究性教學(xué)的同時，要重視生物教學(xué)同學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將更多的生物探究性活動延伸到課堂之外，從而使初中生物探究性教學(xué)突破教材和教室在時間與空間上的限制，實現(xiàn)生物探究性教學(xué)的“內(nèi)外結(jié)合”，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，在“愛護植被，綠化祖國”的教學(xué)中，就非常適合開展校外探究性教學(xué)活動，教師可以以課內(nèi)授課內(nèi)容為起點，同學(xué)生在課外共同探究綠色植被被破壞的原因，尋求更加有效的應(yīng)對之策，這樣可以幫助學(xué)生在“內(nèi)外結(jié)合”的探究活動中增強生態(tài)保護意識和愛國熱情。此外，在初中生物課堂內(nèi)外的探究活動中，生物教師要積極捕捉學(xué)生身上的“閃光點”，對學(xué)生進行及時的評價和激勵，讓學(xué)生在探究活動中收獲更多的成功與快樂，在保持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)熱情的同時，增強學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的自信心，有助于初中生物課堂有效教學(xué)活動的開展。

總之，初中生物的課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動過程，探究性教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，也很好地保證了學(xué)生在生物課堂上的主體意識，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，所以能夠讓初中生物課堂變得更加精彩，有助于課堂教學(xué)有效性的提升。

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編輯 楊兆東