摘 要：高效生物課堂教學的關鍵在于，一是為學生構建一條邏輯嚴密、思路清晰的“知識鏈條”；二是為學生設計環(huán)環(huán)相扣、精練有序的“教學鏈條”。前者是對所教知識的濃縮與提煉，后者是幫助學生構建完整知識體系的“捷徑”。對生物教學中兩條“鏈條”的建構與設計進行了全面探析。

關鍵詞：課堂導入；探究過程；課堂總結

當前擺在新時期生物教師面前的問題是，生物學科應該怎樣教？教什么？學生又應該怎樣學？學什么？當先進的生物技術與生物科學呈現(xiàn)在學生面前，怎樣讓他們對看似深奧的內容理解起來更加容易？運用起來更加熟練？在課堂有限的時間內，如何做到知識最大化的吸收？讓學生的知識與能力能夠“齊頭并進”？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，高效生物課堂教學的關鍵在于：一是為學生構建一條邏輯嚴密、思路清晰的“知識鏈條”；二是為學生設計環(huán)環(huán)相扣、精練有序的“教學鏈條”。前者是對所教知識的濃縮與提煉，后者是幫助學生構建完整知識體系的“捷徑”。那么，如何在初中生物教學中進行“鏈條設計”。筆者結合生物教學實踐進行了詳細闡述。

一、“知識鏈條”的精心構建

一棵茁壯生長的大樹，既有主樹干也有無數(shù)旁枝，知識鏈條亦是如此，首先要為學生打造一條知識的“主線”，沿著“立足學生已有經驗—引入新問題—明確探究方向—展開探究過程—完成目標知識”的脈絡將知識進行串聯(lián)，為學生畫出一條清晰而簡明的主線索；其次，在這條主線上將知識細化和量化，構建多條“副線”，將各個知識要點與難點進行鏈接，使整個知識網絡“主”“副”交錯，環(huán)環(huán)相扣。

對于知識鏈條的每個要點與難點，在鏈接時切忌生搬硬套，要通過生物知識所獨有的“邏輯力量”讓知識點互相牽引，進行有序排列，讓學生既能夠對知識點一目了然，又因動態(tài)的知識結構引發(fā)興趣。同時，鏈條中的主、副線要層次分明，既要突出重點，也要詳略得當。

二、“教學鏈條”的合理設計

1.精彩的課堂導入

為了幫助中學生更好地完成新舊知識的有效銜接，讓他們在一開始就能夠為后續(xù)學習打下基礎；為了使學習課題能夠簡單明了地呈現(xiàn)在學生面前；為了讓學生盡快進入一個濃厚的學習生物的氛圍之中，教師首先要學會設計“別開生面”的導語。如在學習“激素調節(jié)”時，可以以中學生自身為例，設疑表述導入新課：“同學們，正值青春期的你們是否感覺到了自己的身體正發(fā)生著某些變化？”鼓勵學生細心地對男女生差別進行對照，然后克服羞怯心理，大膽地將自己的變化表述出來，有的女生說：自己的聲音好像變得又細又高了；而有的男生則說：喉結好像突出了，嘴巴周圍還有胡須長出來。這時教師根據(jù)學生身體的這些變化導入新知：“開啟青春期奇妙變化的‘信使’就是人體內的激素，它就像具有魔法的信使，向神經系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)傳遞著各種信息，對身體各項生理活動進行調節(jié)，這就是我們今天要學習的——激素調節(jié)?！边@種聯(lián)系學生實際設計導語的方法，一方面使學生對知識“一點就通”；另一方面能夠幫助學生建立起生活與生物兩者之間的科學聯(lián)系。

2.動態(tài)的探究過程

探究過程是教學鏈條中的重要一環(huán)，通過導語設計將學生注意力集中于學習上，而如何讓他們保持這種對學習的興趣與熱情，讓教學鏈條不至于中斷，則需要教師迅速而自然地進入主題，喚醒學生的思維，激發(fā)他們的探究欲望，運用多種方法和手段為學生構建一個動態(tài)的探究過程，讓學生主動進行認知。如在學習“感知信息”時，可以將接受外界信息最主要的器官——眼睛作為課題，先通過一個小游戲讓某個學生蒙上眼睛然后嘗試找自己的座位，然后引導學生思考“眼睛的用處”；接著通過多媒體制作Flash課件，對眼睛結構與視覺形成進行重點介紹，讓學生對眼球的功能與結構進行了解，從動畫上學生可以直觀地看到眼球自內而外各個結構的名稱與功能，讓學生在觀察中獲得基礎知識。然后模擬演示眼球成像過程，通過“雙凸透鏡成像”的物理學原理幫助學生加深對眼球成像的印象，然后讓學生進行探究：“近視和遠視分別是怎樣形成的？”整個教學按照知識體系的脈絡將各個知識點進行鏈接，每一個環(huán)節(jié)都是為后面的探究活動做鋪墊，甚至也可以稱之為探究活動的一部分，學生在這樣嚴謹而有序的鏈條引導下，探究活動會進行得自然而深入。

3.科學的課堂總結

很多教師將課堂總結簡單理解為一節(jié)課的“收尾”工作，即下課前對本節(jié)課的主要內容進行一次陳述總結。然而，科學的課堂總結設計應是圍繞著整個“知識鏈條”貫穿于課堂始終的，秉承“先總后分、總分結合”的原則對每個知識點輔助一次總結，使信息能夠及時而準確地反饋到教學中來。尤其是在探究活動環(huán)節(jié)中，學生由于對知識掌握的準確度不夠，容易偏離探究方向，因此在活動中及時對知識進行簡單的概括總結十分必要，可以在最大范圍內使學生對所學知識有一個更全面的理解與認識。

總之，注重生物教學中的“環(huán)”與“鏈”的精心設計，借助“知識鏈條”與“教學鏈條”的邏輯力量，將課程講得更深入、更細致和更透徹，才能讓中學生感受到生物知識的魅力所在，才能讓他們始終帶著一顆探究之心去探索最神奇的奧秘。

參考文獻：

[1]劉杰.新課程高中生物復習教學中的導入法[J].軟件：教學，2014（2）：15.

[2]儲銳.高中生物課堂教學有效導入藝術探析[J].廣西教育，2014（18）：26.

編輯 趙飛飛