摘 要：隨著中職教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，如何提高中職教師的職業(yè)能力成為辦好中職學(xué)校的關(guān)鍵問題。從分析中職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀入手，從四個方面提出了提高中職教師職業(yè)能力的措施。

關(guān)鍵詞：中職；教師；職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，創(chuàng)建一支師德好、技能高、水平強(qiáng)的職業(yè)教育師資隊伍是加速職業(yè)教育發(fā)展、努力建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育體系的重要保障。隨著中職教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，如何提高中職教師的職業(yè)能力成為辦好中職學(xué)校的關(guān)鍵問題。

一、中職教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，與普通高等教育不同，它有自身的特點(diǎn)。從目前我國中等職業(yè)教育的教師構(gòu)成現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)中職教師在從事職業(yè)教育以前都沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少。再加上職業(yè)老師資源的缺乏，導(dǎo)致老師日常教學(xué)任務(wù)繁重，沒有多余的時間去聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行必要的行業(yè)調(diào)查和動手實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)設(shè)備資源也很有限，老師都是一邊摸索一邊教學(xué)，以至于在許多課程的講授過程中，偏重于對理論的闡述，為學(xué)生演示和讓學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會較少。眾所周知，理論知識總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展，因而理論知識是相對過時的、滯后的，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后，動手能力不足，不能很快地融入社會。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)了一些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但是數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。

二、提高中職教師職業(yè)能力的措施

1.加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)

中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先教師必須具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，這是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校要鼓勵教師利用假期等業(yè)余時間到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，將教師參加培訓(xùn)和考核的情況記入個人業(yè)務(wù)檔案，作為年度考核、職稱聘任和績效考核的重要依據(jù)。在條件許可的前提下，可以選派教師到職業(yè)教育先進(jìn)的地區(qū)去學(xué)習(xí)、去取經(jīng)，將發(fā)達(dá)地區(qū)的職教先進(jìn)理念帶回來。

2.注重實(shí)踐應(yīng)用

職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性上。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，應(yīng)偏重于實(shí)際運(yùn)用?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求學(xué)校由單純培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)向“工學(xué)”相結(jié)合，所以，中等職業(yè)學(xué)校的老師應(yīng)該是“雙師型”教師。“雙師型”是指一個教師同時具備教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，既有理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，這種”雙師型“教師才能更好地詮釋理論和實(shí)踐的相互聯(lián)系及理論在實(shí)踐應(yīng)用中變通，將枯燥的理論知識用淺顯易懂的方式表達(dá)出來。

3.改變教學(xué)的方式方法

教師從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式。學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)踐的體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，正確處理問題。所謂“實(shí)踐出真知”就是講的這個道理。文化素質(zhì)只有轉(zhuǎn)化為外在的言行形態(tài)，才是素質(zhì)教育的根本目的。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，要利用校園和社會實(shí)踐活動，有意識地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展現(xiàn)人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和技藝能力，形成利于學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)外化的“氣候”。

4.加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)和知識積累

正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿了憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生的所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：胡倩，女，1970年3月4日生，管理學(xué)碩士，研究方向：電子商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)管理方向。