摘 要：分析了工程管理專業(yè)《管理學原理》課程案例教學價值，通過對案例教學存在的誤區(qū)、時機選擇、案例準備、組織形式和具體實施的討論，提出了合理化建議。

關鍵詞：工程管理；案例教學；組織與實施

《管理學原理》是工程管理專業(yè)的專業(yè)基礎課，是研究管理普遍規(guī)律、原理和方法的科學，而案例教學是根據大綱要求，通過案例分析、討論和角色分配等方式達到學、用結合的一種方法。如何將基本原理通過案例教學予以深化，達到預期教學效果，是值得探究的問題。

一、案例教學價值分析

1.可有效激發(fā)學生的學習興趣。案例教學可通過場景、多媒體模擬、角色分配和主題討論等形式將理論知識進行二次消化和吸收，引導學生思考、發(fā)表見解，激發(fā)學生主動思考的積極性，大幅提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學習的興趣和潛力。

2.是理論知識和實際運用結合的有效途徑。案例教學不僅可在課堂提出、討論、分析案例，而且可通過作業(yè)的形式進行課后主題案例情景設計、過程分析和歸納優(yōu)化。通過課堂所學知識和查閱專業(yè)文獻，可有效拓展專業(yè)知識面和綜合能力的提升，引領學生較好理解理論和實際中“度”的把握，是鋪就走向實踐的有效方法。

3.可促進教學相長。案例教學是通過開展案例分析討論，借此提高學生對管理思想和原理的把握及提升。同時也可提升學生提出問題、分析問題、解決問題以及口頭表達的能力，在討論和思考中互礪智趣。

二、案例教學存在的若干誤區(qū)

《管理學原理》課程通常開設的時間為大一第一學期，在此階段大多學生在一定程度上缺乏自主、獨立思考的習慣，且社會實踐經驗不足，需在授課中進行有效引導，案例教學是有效的方法，但教學中存在以下誤區(qū)：

理論和案例使用比例把握不準，從而導致：（1）過度使用案例，造成理論知識講授少，案例偏多的“講故事”；（2）較少使用案例教學，造成純理論講授，枯燥且難理解。

三、案例教學的組織與實施

1.時機選擇。案例教學可按教學過程進行分解，針對不同要求安排不同內容。第一層次，在講授完部分理論知識后，安排短小案例（可選擇若干）進行講解、分析和鼓勵學生發(fā)表見解，此時案例要求短小且有很強的針對性。第二層次，把課程劃分為幾個階段，安排專門課時進行案例分析、討論和歸納（可采用學生歸納和教師歸納相結合的方式進行），案例要求能涵蓋所分階段知識點。第三層次，理論知識講授完畢后，選擇能覆蓋全書主要知識點的案例，案例要求能綜合所學知識并能有所提高，通過案例講解、討論然后再進行歸納，使學生能對所學知識有整體把握，并對教學內容進行有效升華。

2.案例準備。案例教學關鍵在于針對不同教學內容進行案例選擇，根據教學進度計劃安排選擇不同案例。案例要滿足廣度、深度和代表性等要求，還要有客觀性、典型性、時效性等特點，且難度相宜。

3.教學組織形式。在授課前明確案例教學的組織形式，有助于達到較好的效果，主要有：個人思考、小組討論、角色反串、組間辯論等。案例教學的主要組織者是教師，主體是學生，教師在此過程中可適度引導，使討論不斷深入，確保效果達成。

4.具體實施。案例教學可根據所選擇模式和時機進行。第一層次中因教學內容和課時限制，以個人思考和分組討論為宜，根據學生回答情況在“平時成績登記表”中予以量化評定；第二層次中可以分組討論和組間辯論交替進行，可采用案例解決方案設計等形式進行量化評審，計入學生平時成績；第三層次中可根據案例需要自由選擇組織模式，可采用個人總結、分組解決方案、分組綜合報告等形式進行量化評定。

四、結論

《管理學原理》課程實施案例教學，應因材施教，把握好受眾特點，循序漸進，堅持理論教學為主、案例教學為輔，重視案例教學的總結和定量評價，注重案例教學時機和組織模式的選擇，案例應由“簡”入“難”、從“小”到“大”并結合現(xiàn)代化的教學手段和現(xiàn)代教育理念靈活進行。

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作者簡介：劉耘，男，1978年2月生，碩士，就職于新疆大學建筑工程學院，研究方向：工程管理、土木工程教學。

溫勇，男，1975年3月生，碩士，就職于新疆大學建筑工程學院，研究方向：混凝土材料學。

汪海琴，女，1977年12月生，碩士，就職于新疆大學建筑工程學院，研究方向：交通土建教學及科研。