摘 要：目前，高校的計算機專業(yè)中C語言教學的改革非常迫切，教師對學生的C程序設計教授非常需要注入計算思維。在C語言的課程改革中，將計算思維與C語言課程教學相融合，能夠使學生從更深層次學習編程，而且能夠激發(fā)學生的學習熱情與編程興趣，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：C語言；計算思維；教學改革

一、引言

目前，在高校的計算機課程中，C語言作為基礎的高級編程語言，已經(jīng)在高等教學中得到廣泛應用。要想掌握C語言的使用方法，學生要具備較好的抽象思維能力，而這種能力就是計算思維。由于對學生的抽象能力要求較高，C語言的教學效果始終提升不起來。為此，本文提出了融合計算思維的C語言教學方法。

二、發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

計算思維的特征有如下三個方面：（1）計算思維采用一般的數(shù)學思維方式對復雜問題進行求解，改變了目前人們對復雜系統(tǒng)設計和評價的傳統(tǒng)方法；（2）計算思維站在計算過程的能力與限制的上層，通過計算思維，能夠處理原本無法由個人完成的計算問題與系統(tǒng)設計；（3）計算思維是計算內(nèi)容的高度抽象，超越了傳統(tǒng)物理思維的時空觀，計算思維的抽象內(nèi)容是用符號來表示的。因此，計算思維比物理思維的抽象更加豐富與復雜。

根據(jù)上文所述，計算思維對復雜問題有著很強的求解能力。因此，在高校的計算機學科的C語言教學中融合計算思維，有助于提升學生的學習興趣以及提升解決C語言編程的能力。

目前，C語言作為非計算機專業(yè)學生的一門必修課，在C語言教學中，一般的授課方法是，語法說明，按照固定的模式編程，這樣的教學形式容易造成學生片面的理解。根據(jù)多年的教學實踐來看，大多數(shù)學生認為C語言這門課程比較難學，而且毫無興趣而言，學生只是為了編程去編程。因此，我們應該更換一種教學思維，推行計算思維融合到C語言教學。這樣就能通過計算思維培養(yǎng)學生的興趣學習與主動學習。

三、計算思維融合的方法

如何將計算思維與C語言的教學相融合，如何提高學生利用計算機理論對實際問題進行抽象與分解的能力，對學習C語言的學生與教師都是一個急需解決的問題。下面提供了幾種計算思維與C語言教學融合的方法：

1.案例教學法。在C語言的教學過程中，教師要注重講授C語言是過程化的語言，主要有順序、選擇和循環(huán)三種結構。這三種結構是學習C語言編程的基本架構。而對于數(shù)組以及指針部分，教師要多選取生動、印象深刻的例子讓學生理解。例如，指針是存儲地址的變量，教師可以在教學過程中讓一個學生通過學號找到對應的學生，并講解，這個學號變是地址，而持有學號的學生就是指針變量。再如，從生活中簡單的例子來引入C語言的計算思維，可以舉例求解1至100的連加和。通過上述兩個例子，可以使學生對計算思維有一個初步的認識，學生也可以從一個更高層級的思維高度去思考問題和理解C語言編程，這對學習C語言的學生無疑是一個非常好的方式。

2.交互式教學法。教師要注重課堂的互動方式，教師不能一直在講解知識點，而是要適當?shù)嘏c學生互動，進行問題的探討，引導學生主動思考問題，激發(fā)學生主動學習的熱情，充分提高課堂效率。

3.課程設計。教師在課程設計中也應該融入計算思維的模式，比如課程設計題目為酒店入住管理系統(tǒng)，從實際問題出發(fā)，從解決思路出發(fā)，使學生在整個課程設計中，將設計題目分成幾個功能模塊，對每個模塊進行思考、討論、驗證。

四、結論

本文探析的是將計算思維融入C語言的教學，并提出了幾種融合方法，通過教學效果來看，通過計算思維在C語言教學課堂的融合，提高了大學生解決復雜問題的能力，提高了大學生的主動學習能力，這對大學生日后其他課程的學習是非常有益處的。

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作者簡介：周本海，1981年11月生，男，研究方向：計算機基礎教學，講師。