摘 要：科技的發(fā)展帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)信息化進(jìn)程，信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，是教育工作者不斷探索的結(jié)果。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的變革。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相融合，使得教學(xué)內(nèi)容更易理解，科學(xué)實(shí)驗(yàn)變得切實(shí)可行，在現(xiàn)代化、創(chuàng)新型、開(kāi)放性的課堂環(huán)境中，不斷培育小學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)，提高科學(xué)探究意識(shí)，使得小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；整合性；信息技術(shù)

由于教育制度不斷變革，教學(xué)方式不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，使得以網(wǎng)絡(luò)為載體的各種多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的使用成為可能。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合性，不僅是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)使用，也不是將科學(xué)知識(shí)生搬硬套，更不是教師不顧教學(xué)成果的呆板傳授，而是從根本上變革小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的情景演示、模擬操作實(shí)驗(yàn)等具體形式，達(dá)到學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)。

一、充分運(yùn)用信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的發(fā)展，豐富了現(xiàn)代化課堂教學(xué)，越來(lái)越靈活的書(shū)本教學(xué)，使得信息技術(shù)得以全課程運(yùn)用，成了課堂交流演示的基本工具。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用大多體現(xiàn)在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，例如，在對(duì)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》一節(jié)的學(xué)習(xí)，再多的語(yǔ)言描述也不及畫(huà)面展示和影音播放來(lái)的實(shí)在，教師在授課之前，將搜集的具有特色的橋梁的信息，如斜拉橋、拱橋、吊橋的圖片，還有關(guān)于橋梁建筑歷史、設(shè)計(jì)風(fēng)格、橋的作用的介紹資料，通過(guò)多媒體向?qū)W生播放，通過(guò)展示各式各樣的橋梁的形狀美，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，通過(guò)直觀畫(huà)面和橋的構(gòu)造解說(shuō)，讓學(xué)生感受橋梁的宏偉壯觀，體會(huì)先進(jìn)的科技之美。

二、信息技術(shù)模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生科學(xué)思考

小學(xué)科學(xué)課程的書(shū)本知識(shí)對(duì)于教師看來(lái)言簡(jiǎn)意賅，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則是晦澀難懂。由于學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象缺少觀察，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此，即便是生活常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)也可能使得他們難以理解。在小學(xué)科學(xué)課程中，如六年級(jí)下冊(cè)《鐵生銹了》這樣的課程，往往利用實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生深有體會(huì)，更快理解科學(xué)知識(shí)，但是有些實(shí)驗(yàn)需要合理的時(shí)間安排，所要采取的樣本數(shù)量較多，不容易隨時(shí)得出結(jié)論，這樣信息技術(shù)輔助教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)的使用則恰到好處。比如在對(duì)鐵生銹的條件探索時(shí)，可以計(jì)算機(jī)展示一半在水中的釘子，全部在水中的釘子和沒(méi)有任何水的釘子三個(gè)試管圖片，然后將時(shí)間不斷推進(jìn)，一天后三個(gè)試管里釘子的變化，三天和七天后的變化等，通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用，可以即時(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)等待時(shí)間，合理借鑒別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也能讓學(xué)生參與思考過(guò)程，可謂兩全其美的教學(xué)方式。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)拓展，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

信息技術(shù)使得對(duì)課外知識(shí)的搜索唾手可得，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)與課堂教學(xué)完美結(jié)合，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能鍛煉自己的探究能力。在對(duì)六年級(jí)下冊(cè)《地球的衛(wèi)星—月球》一課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主搜索關(guān)于月球的知識(shí)和有關(guān)傳說(shuō)、故事，做成PPT等文件，在課堂上進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生自己的探究，將實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展變得井然有序，學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)也變得興趣盎然。

信息技術(shù)的運(yùn)用使得小學(xué)科學(xué)的課堂氛圍更加自由活躍，網(wǎng)絡(luò)信息世界的神奇與科學(xué)世界的神秘不斷整合，讓學(xué)生了解課堂科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有了對(duì)未知科學(xué)知識(shí)的渴求。教師應(yīng)不斷關(guān)注信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合性，不斷利用信息技術(shù)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，發(fā)散學(xué)生思維充實(shí)課堂，關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的獨(dú)立性，完成信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的無(wú)縫整合。

參考文獻(xiàn)：

曹雨云.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合[J].考試周刊，2013（72）.

作者簡(jiǎn)介：雷海燕，女，1975年1月生，本科，就職于重慶市巴南區(qū)松花江小學(xué)校，研究方向：小學(xué)教育。