摘 要：“問(wèn)題串”設(shè)計(jì)讓各層次學(xué)生表達(dá)自己的理解，教師應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，及時(shí)歸納，關(guān)注生成資源。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串；教學(xué)目標(biāo)；二次開(kāi)發(fā)

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包含學(xué)生的知識(shí)、興趣、情感、反思、遷移等過(guò)程，我們?cè)诮M織課堂教學(xué)時(shí)，既要反對(duì)不問(wèn)學(xué)生的情感而只顧知識(shí)的抽象性和知識(shí)的邏輯性，只將所學(xué)知識(shí)和技能的掌握作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)重脫離實(shí)際。同時(shí)，也要防止通過(guò)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去它本有的特色。我們還應(yīng)防止學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有情景而無(wú)活動(dòng)，或有活動(dòng)而無(wú)數(shù)學(xué)味，或者是有數(shù)學(xué)活動(dòng)而缺乏有效的體驗(yàn)。

一、用問(wèn)題探索規(guī)律，學(xué)會(huì)新知

如何才能具有“可操作性”地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？在實(shí)際操作時(shí)，我們可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，分階段落實(shí)，使其具有顯性化，在問(wèn)題目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在講解分式約分時(shí)，以往慣有的做法是在將分子分母分開(kāi)，找出分子分母的公因式再進(jìn)行約分，這樣固然強(qiáng)化了公因式，但學(xué)生在通分過(guò)程中缺少一個(gè)整體的思考，體會(huì)不到約分過(guò)程對(duì)于分式整體的變化，過(guò)于機(jī)械接受，不易掌握。可以將約分的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成如下問(wèn)題串的形式：

問(wèn)題1.由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可知，如果數(shù)c≠0，那么■=■，■=■

同樣，對(duì)于一個(gè)分式■，如果有一個(gè)整式C≠0，那么■=■，■=■

所以，分式與分?jǐn)?shù)一樣具有的性質(zhì)是： ， 分式的值不變。

問(wèn)題2.填空：

（1）■=■=■，（2）■=■=■

（3）■=■=■，（4）■=■=■

（5）■=■ （6）■=■

（7）■=■ （8）■=■

將約分問(wèn)題巧設(shè)成如上問(wèn)題情景，將探索的過(guò)程還給學(xué)生，既讓學(xué)生思考如何約分，又讓學(xué)生能夠體會(huì)約分過(guò)程帶來(lái)的變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感體驗(yàn)，自不必多講，學(xué)生也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)！

二、提出階段性“問(wèn)題目標(biāo)”，達(dá)到整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在我們平時(shí)的備課過(guò)程中都要求寫出具體的教學(xué)目標(biāo)，但是，很多人都有意無(wú)意地將教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)備課的過(guò)程而非上課的依據(jù)去實(shí)施，所以，在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)顯得空洞而乏味，對(duì)我們真正的教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)作用有限！

例如，在講解一次函數(shù)的圖象的情景導(dǎo)入時(shí)，可以設(shè)問(wèn)如下：

師：你對(duì)于課題“一次函數(shù)的圖象”，感覺(jué)會(huì)有哪些知識(shí)需要你去探索？

生甲：一次函數(shù)的圖象是個(gè)什么樣的圖形？

生乙：我們平時(shí)要畫一次函數(shù)的圖像嗎？怎樣畫一次函數(shù)的圖象？

生丙：怎樣認(rèn)識(shí)一次函數(shù)的圖像？

生丁：一次函數(shù)的圖象是不是跟我們前面學(xué)過(guò)的函數(shù)圖像有相同的地方？……

師：剛才同學(xué)們提出了很多問(wèn)題！很好！學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，首先學(xué)“問(wèn)”，然后再學(xué)“答”！這節(jié)課不可能解決同學(xué)們提出的所有問(wèn)題，我們今天這節(jié)課應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？

啟示：激發(fā)學(xué)生的好奇心是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)；三維教學(xué)目標(biāo)不是靠貼標(biāo)簽的方式來(lái)生硬地強(qiáng)加在教學(xué)任務(wù)中，是在與學(xué)生的交往過(guò)程中自然生成的。由學(xué)生提出了這節(jié)要解決的兩個(gè)問(wèn)題目標(biāo)：“一次函數(shù)的圖象是一個(gè)什么樣的圖形？怎樣畫一次函數(shù)的圖象？”

師：下面我們來(lái)解決剛才同學(xué)提出的第一個(gè)問(wèn)題：一次函數(shù)的圖象是一個(gè)什么樣的圖形？

師生共同進(jìn)行深入探究，得出一次函數(shù)的圖象是一條過(guò)點(diǎn)（-■，0）和（0，b）的直線。

師：現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)：請(qǐng)說(shuō)出一次函數(shù)y=2x+3的圖象是什么樣的圖形。

學(xué)生都寫出了是一條經(jīng)過(guò)點(diǎn)（-■，0）和點(diǎn)（0，3）的直線。

師：下面我們?cè)賮?lái)解決第二個(gè)問(wèn)題：怎樣畫一次函數(shù)的圖象？

首先由教師給出了作函數(shù)圖象的一般方法：（1）列表；（2）描點(diǎn)；（3）連線。在此基礎(chǔ)上師生共同提煉出作過(guò)點(diǎn)（-■，0）和點(diǎn)（0，b）的直線的方法。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們作一次函數(shù)y=2x+3的圖象。

學(xué)生用過(guò)兩點(diǎn)作直線的方法獨(dú)立完成，都做得很好……

啟示：這節(jié)課沒(méi)有出示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)“生成出”階段性的“問(wèn)題目標(biāo)”。在問(wèn)題目標(biāo)的探究過(guò)程中，關(guān)注了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，學(xué)生達(dá)成了“階段性”的“問(wèn)題目標(biāo)”的同時(shí)，也達(dá)成了這節(jié)課“整體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在平常組織常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，能真正很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一件容易的事情，我們要注意調(diào)控策略，把知識(shí)技能的傳授與感情的關(guān)注、習(xí)慣的養(yǎng)成與意志的鍛煉融為一體，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陣地，只有我們進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)、調(diào)控，才會(huì)構(gòu)建出具有靈動(dòng)和活力的優(yōu)效課堂。只有將“階段性”的“問(wèn)題目標(biāo)”處理好了，整體目標(biāo)才有可能達(dá)成。

作者簡(jiǎn)介：陳平，男，出生于1977年8月，本科，就職學(xué)校：常州市清潭中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。