摘 要：英語閱讀能力的提高是提高學生英語水平的關鍵，從英語的語法特點和語言的本身特性出發(fā)，幫助學生克服母語的障礙，逐漸形成良好的英語素養(yǎng)，以適應英語閱讀的需要。

關鍵詞：英語語境；聽說訓練；母語轉移

英語教學是中學教學中的重要組成部分，英語成績的好壞直接影響著學生的升學和發(fā)展，如何提高學生的英語成績，是我們無法回避的一個難題。作為一門語言學科，閱讀能力的重要性不言而喻，因此，如何提高學生的閱讀能力，自然也就成了我們英語教學的重點。但提高學生的英語閱讀水平又談何容易，在我們的平時教學中，總是能見到不少失敗的案例，教師每天認真地教，學生每天拼命地學，但卻總是好學而不得法，久而久之，屢攻不破，漸漸地就使學生產(chǎn)生了厭煩的情緒，而最終選擇了放棄。對于這些學生，英語閱讀像天塹一般橫亙在他們的面前，阻礙著他們前進的步伐。這到底是什么原因呢？作為一名教師，我們又應該如何去幫助他們呢？為此，筆者就來談一談自己的看法，希望能給大家提供些參考。

一、學生英語閱讀水平不高的原因

為什么英語閱讀會成為學生學習的難點？要解決這個問題，我們首先要回答另一個問題，那就是，什么是語言？根據(jù)《現(xiàn)代漢語》的解釋，語言是人類特有的表達意思、交流思想的工具，由語音、詞匯、語法構成一定的體系。語言是千百萬年來人類在生產(chǎn)生活中自然產(chǎn)生的，語言會隨著時代的發(fā)展而不斷豐富、進步，因此，環(huán)境對語言的影響不容小覷。而環(huán)顧我們的生活，會發(fā)現(xiàn)我們的周圍是一種漢語的環(huán)境，學生在日常活動中接觸、使用的英語很少，從形成語言的角度來看，外界的刺激非常關鍵，缺乏這種被動的刺激，學生對英語的主觀接受度自然不高，如此，便形成了學生學習英語純粹就是應付考試，而非是日常交流的需要。在我們的身邊會經(jīng)常見到這樣一些現(xiàn)象，學生對于英語學了不用、學了不會用、學了又忘了，這對于學習一門語言而言是非常可怕的。因此，沒有一個使用英語的氛圍是學生英語閱讀水平不高的一個原因。其次，英語和漢語是兩種完全不同的語言，它們之間的關聯(lián)度很低，漢語重語義，英語重結構，漢語的句子一般短小簡潔，而英語的句子一般冗長繁復等等，我們自幼學習使用漢語，漢語先入為主，而英語作為我們的第二語言，自然會受到我們母語的干擾，我們通常稱之為“母語轉移”現(xiàn)象，這就是為什么我們很多學生寫出的英語句子中，總能找到不少漢語的痕跡，有的甚至鬧出音標都用漢語標注的笑話。因此，母語的干擾是學生英語閱讀水平不高的又一原因。

二、提高閱讀水平的策略

1.高強度的聽說訓練是提高英語閱讀水平的不二法門

古語有云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”當我們身處一個缺乏英語氛圍的環(huán)境中時，高強度的聽說訓練就成了我們必須做出的選擇，這種高強度的重復刺激，有助于學生掌握英語的閱讀技巧，并且能拓展學生的知識面。當然，練習的同時，還要學會歸納總結，不僅要記住一些常見的字詞短語，還要學會感受英語的用詞組句習慣，而且要學習并接受這種習慣。再者，英語是一種韻律感極強的語言，很多英語培訓機構，如“李陽瘋狂英語”或“新東方英語”等都抓住了這一特點，并取得了成功，因此，學生在閱讀英語時，也要注意韻律感的培養(yǎng)。

2.學會利用語境來理解句子的含義

學生在閱讀英語文章時，經(jīng)常會提出這樣一個問題，說是這個句子中所有的單詞都懂，就是不知道說的是什么意思。其實，這種情況并不稀奇，我們漢語中也會出現(xiàn)這樣的情況，這個時候，聰明的學生就會通過利用語境來理解語義，因此，筆者認為，在平時的閱讀教學中，要讓學生養(yǎng)成一種習慣，那就是粗略結合，第一遍是略讀，通過文章的標題和文章中一些重要的段落，先來推測文章大致的意思，再進行第二遍的精讀，如此，當遇到生僻的句子或晦澀難懂的段落時，就可以通過前后的語境來推測句子或段落的含義了。

3.克服“母語轉移”現(xiàn)象

對于絕大多數(shù)的學生而言，他們在閱讀英語時，總是不自覺地把英語先轉換成漢語，然后再存儲起來，同樣，提取這些記憶時，再把漢語翻譯成英語提取出來。如此，便會出現(xiàn)兩個問題：（1）前文所述的英語和漢語之間的沖突，會使得這種轉化費時費力；（2）頻繁的轉換，會增大出錯的概率，有時甚至出現(xiàn)南轅北轍的情況。為此，筆者認為，英語的學習跟漢語的學習是一樣的，就像小孩子牙牙學語一樣，其實并不知道開始學習的這些詞匯的含義，而是先行記憶，再慢慢地理解。英語的學習也應該如此，在平時的閱讀訓練中，一是要注意口語的重要性，因為，只有流利的口語才能對抗頑固的“母語轉移”現(xiàn)象；二是在理解語義時，應該更多地鍛煉讓語句與圖像或是某種動作建立關聯(lián)，而非英語和漢語之間的關聯(lián)，如此就可以快速地提取或存儲，而無須擔心母語的干擾了。

當然，針對不同的學生，我們還要不斷地調(diào)整策略，單一乏味的教學模式注定會被淘汰，只有講究“靈活”才能不斷地激發(fā)學生的思維，最終取得突破。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2005.

[2]康晉.英語寫作[M].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2008.

作者簡介：劉娟娟，女，1980年8月生，大學本科，就職于安徽省靈璧師范學校，研究方向：英語教學。