摘 要：在素質(zhì)教育逐漸推行普及的當(dāng)代高中教學(xué)系統(tǒng)中，高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際的橋梁，無(wú)論是在高考應(yīng)試還是高中教學(xué)實(shí)踐中都占據(jù)著舉足輕重的地位。從分析我國(guó)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，探討了高中數(shù)學(xué)在實(shí)施新教改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大環(huán)境下，如何從學(xué)生與教師兩個(gè)視角層面，提出提高教學(xué)水平、完善教學(xué)策略、提升教學(xué)品質(zhì)的具體解決措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)理念的傳播以及高考制度改革的進(jìn)一步深入，高中課程教學(xué)提出了要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)要求。而針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)力度和策略方法現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在教與學(xué)上共同的縱向提升，是需要中國(guó)教育領(lǐng)域各機(jī)構(gòu)部門，甚至是社會(huì)各界共同關(guān)注和重視的問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的心理與技能障礙

一方面，由于知識(shí)技能掌握不牢靠等原因的存在，學(xué)生在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，面對(duì)大量的圖形或者數(shù)據(jù)信息，往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感與過(guò)分的緊迫感，從而無(wú)法理性地找到解決該問(wèn)題的思路與方法；另一方面，由于部分教師過(guò)分地夸大高考數(shù)學(xué)應(yīng)用題的難度與重要性，使得一些學(xué)生自然而然地對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生了畏難的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理。這些行為最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，只是單純地將其作為應(yīng)試升學(xué)的工具。

2.與實(shí)際生活脫軌的陳舊教學(xué)方法

首先，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教學(xué)組織者的教師更多的是重視數(shù)學(xué)理論的傳授和解題方法的說(shuō)明，而往往不太注重實(shí)踐性的應(yīng)用教學(xué)。其次，對(duì)于部分教師而言，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)理論，然后通過(guò)多加練習(xí)就可以把握應(yīng)用題解題技巧。

3.閱讀偏差與數(shù)學(xué)模型缺失的障礙

首先，對(duì)于高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)而言，關(guān)鍵是要理清題目的本意，明白題目的要求。其次，對(duì)于解決高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法而言，應(yīng)該是將復(fù)雜的應(yīng)用題數(shù)據(jù)整合成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，而不是不分主次，忽略題目中的重要信息。

二、提高高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的相關(guān)策略

1.消除學(xué)生的心理障礙

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)存在心理障礙的學(xué)生，一方面，要探究出其產(chǎn)生此類心理障礙的背景原因，并試圖通過(guò)一些心理輔導(dǎo)，解決他們存在的不解與疑惑，從而樹(shù)立他們學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣與信心；另一方面，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)應(yīng)用題現(xiàn)實(shí)背景，使他們能主動(dòng)地去思考、尋找，解決應(yīng)用型的數(shù)學(xué)題目，并且以此為契機(jī)，恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

2.提高教師素質(zhì)并且轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

一方面，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等原因，即使教師在授課過(guò)程中的課程講解再有理有據(jù)，仍然會(huì)存在有學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的現(xiàn)實(shí)狀況，所以要加強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知；另一方面，教師應(yīng)該建立以學(xué)生為主體的新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，適度地在學(xué)生思維受阻的時(shí)候給學(xué)生以啟發(fā)，為他們提供新的解題思路與方法。

3.從具體情境中抽象出具體數(shù)學(xué)模型

一方面，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生的往往是一堆數(shù)字、等式的堆砌，教師授課給學(xué)生的往往是“套模式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，到最后學(xué)生所熟悉的往往是如何運(yùn)用公式模式，而不是真正地去解決問(wèn)題的方法。這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果無(wú)疑是有害無(wú)益；另一方面，針對(duì)與生活實(shí)際聯(lián)系越來(lái)越緊密的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生要立足于生活，在此基礎(chǔ)上建立數(shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中抽象出來(lái)，從而進(jìn)行更深層次的思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)追求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：何春艷，女，1978年2月6日生，本科，就職于新疆溫州大學(xué)拜城實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。