摘 要：區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要教育途徑，幼兒在區(qū)域中可以進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)合、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)地學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)。針對(duì)區(qū)域游戲的潛在教育價(jià)值及如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)提高小班幼兒的綜合能力進(jìn)行了較為深入的思考，就小班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；游戲活動(dòng)；區(qū)角創(chuàng)設(shè)

一、區(qū)域創(chuàng)設(shè)首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

1.區(qū)角的創(chuàng)設(shè)要相輔相成

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)自己班的環(huán)境場(chǎng)地，根據(jù)各區(qū)域特點(diǎn)與所需條件，合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。既要讓各區(qū)角看上去每一個(gè)都是獨(dú)立的，但在操作過(guò)程中又能有效地貫穿起來(lái)。我班的區(qū)角共分為四塊：娃娃家、益智區(qū)、快樂(lè)閱讀、巧手坊。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中會(huì)選擇各自喜歡的區(qū)角來(lái)進(jìn)行游戲，但在操作的過(guò)程中，在老師的指引下，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。如：孩子們?cè)谶M(jìn)行“娃娃家”操作游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)娃娃餓了，這時(shí)他們就會(huì)想到給娃娃弄吃的，想到吃的就會(huì)想到“娃娃廚房”，廚房的輔助材料除了老師提供的一些基本原料外，還需要許多的半成品。“巧手坊”的幼兒們會(huì)把自己做好的餃子、餅干等等食品送入廚房，讓廚師們?cè)俅渭庸ぷ兂赡艹缘氖称罚徒o“娃娃家”有需求的娃娃們食用。娃娃們吃飽了又干嗎呢？他們會(huì)由“爸爸、媽媽”帶到“快樂(lè)閱讀”區(qū)角去看書講故事。

2.區(qū)角的創(chuàng)設(shè)要有獨(dú)立性

教師應(yīng)將各區(qū)域分為相對(duì)安靜的和活動(dòng)性較強(qiáng)的兩大類，把較安靜的區(qū)域集中在一起，如圖書角、美工角等；活動(dòng)性較強(qiáng)的區(qū)域與之稍有分隔，如娃娃家、娃娃廚房、建筑角等。這樣，可以避免相互干擾，形成合理結(jié)構(gòu)，較好地發(fā)揮各區(qū)域功能。

二、隱性暗示也是美

1.插卡區(qū)的創(chuàng)設(shè)

在組織區(qū)域活動(dòng)中，為了進(jìn)行合理的區(qū)域游戲布局，我們老師往往會(huì)在區(qū)域游戲中設(shè)置一些隱性暗示的道具，以此來(lái)幫助孩子更好地進(jìn)行游戲，區(qū)域游戲也能夠更加的均衡。比如，為了控制好一個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，老師在每一個(gè)區(qū)域都設(shè)立了插卡區(qū)，插卡區(qū)的數(shù)量根據(jù)區(qū)域的大小和角色的分配來(lái)定，進(jìn)來(lái)參加游戲的孩子必須拿著帶有自己照片的區(qū)域卡插到自己選擇的區(qū)域插卡袋里，當(dāng)數(shù)量有限的插卡帶被孩子們插滿了，其他孩子就不能進(jìn)來(lái)了。這樣一來(lái)不用老師多說(shuō)，孩子們只要看就能清楚地了解插卡袋的意圖。

2.角色牌的制作

游戲中，由于幼兒年齡較小，對(duì)角色的概念不夠理解，經(jīng)常在游戲中發(fā)生角色混亂，一會(huì)兒要做爸爸，一會(huì)兒又要做媽媽、寶寶、客人。為了讓孩子們更加清晰每一次游戲中自己角色，在娃娃家里，我們?yōu)楹⒆觽冎谱髁私巧?，設(shè)立了三組家庭：西瓜家庭組合、桃子家庭組合、桔子家庭組合。在制作角色牌時(shí)我們用孩子們比較熟悉的水果來(lái)做牌底襯。每組家庭三人：爸爸、媽媽和寶寶，他們的名字就以水果命名，例如：西瓜家庭的成員就取名為：西瓜爸爸、西瓜媽媽、西瓜寶寶。這樣便于孩子記憶，只要參與娃娃家游戲的孩子看看胸前的角色牌就知道自己在游戲中所扮演的角色。

3.在游戲中給孩子自主選擇游戲的權(quán)利

區(qū)域游戲中隱性道具的添放，也是為了幫助孩子更好地游戲，效果是讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)講究規(guī)則。

在“巧手坊”中，由于投放的材料品種、數(shù)量比較雜亂，操作的類型也比較多。如：彩泥變變變、粘粘貼貼、涂涂樂(lè)、小魚吐泡泡、喂喂小動(dòng)物、穿項(xiàng)鏈等等，但由于孩子們的喜好、興趣不同，所以選擇操作的類型也不一樣，也不能每天那么多的種類都開(kāi)放，這樣就比較混亂。面對(duì)這種情況，怎么來(lái)改變呢？我們開(kāi)始嘗試了許多辦法：如：每一次活動(dòng)前老師給孩子們定好操作類型，孩子們只能按照老師的要求進(jìn)行選擇操作，這樣一來(lái)孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）規(guī)定的類型孩子們不感興趣，拿著材料發(fā)呆。（2）孩子們會(huì)到處竄。（3）會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。這些現(xiàn)象說(shuō)明游戲違背了“自主選擇”這一游戲理念目標(biāo)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、摸索，我們最終找出了一個(gè)辦法，與大家分享。在游戲說(shuō)明比較明顯的地方，制作顏色比較醒目的“笑臉”標(biāo)志，標(biāo)志的多少可以根據(jù)你設(shè)置項(xiàng)目類型的多少、人數(shù)、配備材料的多少來(lái)決定。但有一點(diǎn)，“笑臉”的標(biāo)志一定要比項(xiàng)目類型要少得多。這樣孩子每次在玩之前，就把笑臉貼在你所選擇項(xiàng)目類型的前面序號(hào)上，笑臉貼完則其他項(xiàng)目就不可再選，想玩也只能等到下一次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法很好，簡(jiǎn)單易操作，很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。這樣一來(lái)，孩子們操作起來(lái)很方便，每一次操作都會(huì)很認(rèn)真，積極性也很高。

三、深度了解——愛(ài)的詮釋

愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，尤其對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，游戲更能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。而區(qū)域游戲作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。我覺(jué)得在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)中，老師選擇的游戲內(nèi)容要貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，需要游戲化情景強(qiáng)的內(nèi)容。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒的持久學(xué)習(xí)興趣。

總之，要開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)，讓它真正為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師就要把工作做得再細(xì)一點(diǎn)、再實(shí)一點(diǎn)，持之以恒地根據(jù)教學(xué)的主題和季節(jié)的變化來(lái)更換內(nèi)容，增添材料才能更好地培養(yǎng)幼兒、發(fā)展幼兒各方面的能力。相信，只要老師用心去做，我們的區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有最好，但一定會(huì)更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧乙鳳.談開(kāi)展幼兒園小班區(qū)域活動(dòng).江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：150-151.

[2]袁貴仁.中國(guó)教師新百科：幼兒教育卷.北京：中國(guó)大百科全書出版社，2003.

作者單位：張會(huì)，女，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)幼兒園，研究方向：學(xué)期教育。