摘 要：在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、澄清糊涂觀念，必須運(yùn)用“批評(píng)”這一有效手段。教師在進(jìn)行批評(píng)時(shí)一定要注意方式方法，講究語(yǔ)言的藝術(shù)，才能使被批評(píng)的學(xué)生心服口服，進(jìn)而達(dá)到育人的目的。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育；情感交流；教學(xué)工作

批評(píng)學(xué)生是教師經(jīng)常要面對(duì)的問(wèn)題，畢竟人無(wú)完人，誰(shuí)能百分百地看到自己的缺點(diǎn)呢？更何況是不知深淺的學(xué)生。但是，批評(píng)會(huì)傷害學(xué)生，尤其現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，從小就受到父母的細(xì)心呵護(hù)，他們的心理承受能力較差，如果教師在批評(píng)教育過(guò)程中言語(yǔ)粗暴、用詞單一、語(yǔ)言空洞，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不易接受，產(chǎn)生逆反心理，即使表面上折服，內(nèi)心也會(huì)很反感。因此教師要注意講究語(yǔ)言藝術(shù)，把批評(píng)的話變得委婉些。使學(xué)生對(duì)你有一種親切感、信任感，愿意與你交流，這樣才能讓他們?cè)谒枷肷钐幷J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。在多年的教育實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種批評(píng)方式，覺(jué)得行之有效。

一、婉轉(zhuǎn)迂回式

批評(píng)切忌單刀直入式。單刀直入很容易造成學(xué)生的逆反心理。有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了某個(gè)錯(cuò)誤，便立即訓(xùn)斥他不應(yīng)該這樣做，并聲色俱厲地告訴他應(yīng)該怎么做。被批評(píng)的學(xué)生往往嘴上不敢申辯，心理卻很不服氣。相反，如果采用宛轉(zhuǎn)迂回式批評(píng)往往能取得理想的效果。一次上校本課，我走上講臺(tái)發(fā)現(xiàn)后面有幾個(gè)學(xué)生還在嗑瓜子。我不動(dòng)聲色地照常讓他們起立問(wèn)好，等他們坐下后，我說(shuō)：“今天上課之前先做個(gè)說(shuō)話練習(xí)，就說(shuō)‘我所在的集體’，我先做個(gè)示范。我目前所在的集體就是你們這個(gè)班級(jí)，我是教師，你們是學(xué)生，我們是師生關(guān)系，作為學(xué)生要尊敬老師。老師已經(jīng)走上講臺(tái)開(kāi)始上課了，學(xué)生還在說(shuō)話、吃瓜子。請(qǐng)問(wèn)，這是不是尊敬老師呢？”教室里一下子變得鴉雀無(wú)聲了。

二、幽默諷刺式

幽默的語(yǔ)言，可以把嚴(yán)厲的批評(píng)蘊(yùn)含于莞爾一笑之間，使有錯(cuò)誤的學(xué)生在笑聲中體會(huì)到芒刺，自覺(jué)慚愧，從而改正錯(cuò)誤。今年夏天的一個(gè)下午，課堂上有一半學(xué)生趴在桌子上，還有兩三個(gè)處于睡眠狀態(tài)。我提出了一個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生：“史xx，請(qǐng)你回答?！笔穢x尚在沉睡?！笆穢x！”我微笑著提高了聲音，同桌用胳膊搗醒了史xx。“咱們班什么時(shí)候變成賈府的大觀園了，史湘云正醉臥花蔭呢！”同學(xué)們聽(tīng)后哄堂大笑，史xx的臉也變得通紅，全班學(xué)生睡意全消。

三、以情動(dòng)人式

熱愛(ài)學(xué)生是教師搞好教育工作的根本前提。我國(guó)著名學(xué)者夏丏尊先生說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有感情、沒(méi)有愛(ài)。如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！庇姓{(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力常常源于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和關(guān)心。這種熱愛(ài)和關(guān)心，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗(yàn)到教師的溫暖。列寧指出“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！痹诮逃^(guò)程中，師生間的情感交流是教育活動(dòng)的催化劑。

教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生親近教師，就會(huì)在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，老師的批評(píng)語(yǔ)言一定要讓學(xué)生體會(huì)到教師真摯的情懷和情感的力量。老師的批評(píng)應(yīng)該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。老師的語(yǔ)言切忌冷冰冰、硬邦邦。老師盡量不用責(zé)問(wèn)、命令和呵斥的口氣批評(píng)學(xué)生。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，老師要滿腔熱情地幫助他們改正錯(cuò)誤，即使是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能冷落和拋棄他們。老師應(yīng)以自己的仁愛(ài)之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過(guò)之心。

四、寓貶于褒式

人的普遍心態(tài)是喜歡聽(tīng)好話，中學(xué)生也不例外，他們正開(kāi)始走向成熟，他們渴望老師及社會(huì)的承認(rèn)。據(jù)此，我認(rèn)為對(duì)于有缺點(diǎn)的學(xué)生，不妨先肯定他的某些優(yōu)點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)不僅使學(xué)生緊張的心情一下子變得放松，而且使師生心理達(dá)到相契和諧的狀態(tài)。在這種情境中，教師再慢慢地指出學(xué)生還有某些缺點(diǎn)，并指出其對(duì)將來(lái)的發(fā)展有哪些危害，提出希望，學(xué)生肯定會(huì)欣然接受并下決心加以改正。

五、比較激將式

青春期的學(xué)生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡，聽(tīng)到老師贊揚(yáng)其他學(xué)生時(shí)，往往心懷羨慕，甚至不服氣。我抓住學(xué)生這一心理，采用同級(jí)比較的方法，把批評(píng)暗藏于對(duì)他人的贊揚(yáng)中，這樣無(wú)形中使用了激將法，使有缺點(diǎn)的學(xué)生在同他人的比較中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并在以后的學(xué)習(xí)中注意改正，向好的同學(xué)看齊。

總而言之，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)方式直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，批評(píng)不能是疾言厲色、訓(xùn)斥指責(zé)。講究批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)建立良好的班級(jí)氛圍、縮小師生間的心理距離、促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上會(huì)收到意想不到的效果。只有精心巧妙地講究批評(píng)藝術(shù)，注重批評(píng)的藝術(shù)，才可以使違紀(jì)學(xué)生在輕松的氣氛中得到很好的批評(píng)教育。

參考文獻(xiàn)：

王偉.批評(píng)要講究語(yǔ)言藝術(shù).現(xiàn)代家教，2000（6）.

作者簡(jiǎn)介：李洪濤，男，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學(xué)校，研究方向：學(xué)生德育。