摘 要：失地農(nóng)民子女入讀城市小學(xué)，往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因受到城市學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至個(gè)別教師的排斥。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校采取措施，以系列活動(dòng)為載體，幫助教師、城市學(xué)生及家長(zhǎng)與失地農(nóng)民學(xué)生及家長(zhǎng)的相互了解和尊重，促進(jìn)了城市學(xué)生與失地農(nóng)民學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，建構(gòu)起融合教育的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和諧穩(wěn)定健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：失地農(nóng)民子女；城市學(xué)校；融合教育

近年，隨著城市化進(jìn)程加快，我市失地農(nóng)民急速增加。不少失去土地的農(nóng)民帶著孩子進(jìn)城打工，孩子則在打工所在地附近學(xué)校讀書。

地處內(nèi)江開發(fā)區(qū)的我校，失地農(nóng)民子女人數(shù)約占到全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的四分之一。在教育管理的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在失地農(nóng)民子女和城市學(xué)生“不融合”的現(xiàn)象。

一、不融合現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

1.個(gè)別教師不愿意接受失地農(nóng)民子女到自己所教班級(jí)學(xué)習(xí)。失地農(nóng)民子女學(xué)習(xí)成績(jī)普遍中等偏下，影響所在班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)比，同時(shí)，這些孩子在行為習(xí)慣上問(wèn)題很多，影響班集體榮譽(yù)評(píng)比。

2.城市學(xué)生不愿意主動(dòng)結(jié)交失地農(nóng)民子女。失地農(nóng)民子女大多數(shù)個(gè)人衛(wèi)生狀況較差，衣著邋遢，指甲長(zhǎng)期不修剪，皮膚上污垢多，身上有難聞的氣味。有些失地農(nóng)民子女感冒了，家長(zhǎng)也不送去醫(yī)治，孩子長(zhǎng)時(shí)間流鼻涕、咳嗽、亂吐痰，導(dǎo)致城市學(xué)生不愿意和其交往，與其同桌。

3.多數(shù)城市家長(zhǎng)不愿意自己的孩子與失地農(nóng)民子女成為好朋友，怕自己的孩子被“帶壞”。城市學(xué)生家長(zhǎng)一般對(duì)孩子的期望值比較高，為了不影響自己孩子的前途，他們依據(jù)“近朱者赤、近墨者黑”的常理，往往要求自己的孩子不要和成績(jī)差、行為習(xí)慣差的失地農(nóng)民子女玩耍。

這些不和諧現(xiàn)象如果不盡快干預(yù)矯治，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)將會(huì)受到嚴(yán)重影響。我們經(jīng)過(guò)觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生和失地農(nóng)民子女其實(shí)各有長(zhǎng)處和不足。

二、城市學(xué)生和失地農(nóng)民子女的比較

1.在生活自理能力上，失地農(nóng)民子女普遍比城市學(xué)生更強(qiáng)。失地農(nóng)民子女在生活上有能吃苦、不挑食等良好習(xí)慣，而城市學(xué)生大多生活自理能力差，生活瑣事家長(zhǎng)包辦多，有懶惰、挑食等不良習(xí)慣。

2.在勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣上，失地農(nóng)民子女普遍比城市學(xué)生更強(qiáng)。失地農(nóng)民子女能吃苦耐勞，勞動(dòng)能力強(qiáng)，常常臟活累活搶著干，而城市學(xué)生普遍勞動(dòng)能力差，不愛勞動(dòng)，不善勞動(dòng)。

3.在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，城市學(xué)生普遍比失地農(nóng)民子女更強(qiáng)。失地農(nóng)民子女大多數(shù)在學(xué)習(xí)自律和學(xué)習(xí)方法等方面存在不足，表現(xiàn)為：上課不積極發(fā)言、不按要求書寫、不喜歡課外閱讀等，而城市學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，重視多方面發(fā)展。

4.在表達(dá)能力和人際交往方面，城市學(xué)生普遍比失地農(nóng)民子女更強(qiáng)。失地農(nóng)民子女大多數(shù)性格內(nèi)向，表達(dá)能力差、交往能力差，而城市學(xué)生平時(shí)參加的活動(dòng)多，獲取信息的途徑多，大多數(shù)性格活潑，表達(dá)能力強(qiáng)，交往能力強(qiáng)。

如果能讓失地農(nóng)民子女和城市學(xué)生相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這將促進(jìn)他們更好地全面發(fā)展。我校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索實(shí)踐，找到了以“活動(dòng)”促溝通，從而推進(jìn)失地農(nóng)民子女與城市學(xué)校有效融合這一最佳教育途徑。

“活動(dòng)”是學(xué)生最喜歡的教育形式，也是收效最快、最好的教育方式之一。我校以“活動(dòng)”為載體，開展了系列活動(dòng)，促進(jìn)了教師、城市學(xué)生及其家長(zhǎng)與失地農(nóng)民子女的有效融合。

三、我校開展的活動(dòng)

1.開展“我愛我家”活動(dòng)

我校開展了以班級(jí)為單位的“我愛我家”系列活動(dòng)，讓城市學(xué)生和失地農(nóng)民子女分別介紹自己的家庭以及家中最讓自己感動(dòng)的人和事。孩子們?cè)趦A聽中，了解到彼此的家庭情況、文化背景等，以此達(dá)到相互了解、相互尊重的目的，促進(jìn)了他們之間的情感融合。例如，失地農(nóng)民子女小x上學(xué)經(jīng)常遲到，給班集體“抹黑”，不少同學(xué)都瞧不起她。通過(guò)她的講述，全班同學(xué)才知道，原來(lái)小x的媽媽每天早上六點(diǎn)就要離家去打工，愛女心切的媽媽不忍心叫醒熟睡中的女兒，以致無(wú)人看護(hù)的小x經(jīng)常睡過(guò)鐘點(diǎn)遲到?；顒?dòng)后，班長(zhǎng)xx特意買了一個(gè)鬧鐘送給小x，早上經(jīng)過(guò)小x居住的出租房時(shí)，經(jīng)常叫上小x一塊上學(xué)。

2.開展“特長(zhǎng)展示會(huì)”活動(dòng)

舉辦學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示會(huì)，開展“你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行”，“今天若不行，明天將能行”的個(gè)人特長(zhǎng)擂臺(tái)表演活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己在音體美、科技、自然、勞技等方面的特長(zhǎng)，讓城鄉(xiāng)孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互欣賞，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)城鄉(xiāng)學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這項(xiàng)活動(dòng)讓失地農(nóng)民子女和城市學(xué)生領(lǐng)悟到要自信、從容、有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)和生活，在困難面前應(yīng)樹立“我能行”的信念，從而有效消除了失地農(nóng)民子女的自卑心理。

3.開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)

積極的同伴關(guān)系有利于培養(yǎng)健康的人格，消除失地農(nóng)民子女在人際交往方面的心理障礙。學(xué)校在城市學(xué)生與失地農(nóng)民子女中開展了“一幫一，一對(duì)紅”的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了互相尋找并學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，在學(xué)習(xí)上、生活上、勞動(dòng)習(xí)慣上互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。失地農(nóng)民子女在城市學(xué)生的幫助下，逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，城市學(xué)生受到失地農(nóng)民子女吃苦耐勞的影響，能積極主動(dòng)做好學(xué)校、班級(jí)的公益勞動(dòng)，干好力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，大大消除了身上的嬌氣和惰性。

4.開展“衛(wèi)生之星”評(píng)比活動(dòng)

利用每周班隊(duì)會(huì)時(shí)間，學(xué)校由干部、老師、學(xué)生組成的值周督導(dǎo)組檢查各班學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生狀況，如：臉、手、腳、耳朵等部位是否有污垢，衣服有無(wú)怪氣味，指甲有無(wú)修剪等；每天監(jiān)督檢查學(xué)生是否有亂扔、亂吐、亂畫等現(xiàn)象。學(xué)校每月評(píng)出“衛(wèi)生之星”班級(jí)并掛牌表?yè)P(yáng)，各班評(píng)出“衛(wèi)生之星”學(xué)生并張榜公布。通過(guò)該活動(dòng)的開展，失地農(nóng)民子女逐漸養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

5.開展“大手拉小手”活動(dòng)

學(xué)校陸續(xù)開展了黨團(tuán)員教師結(jié)對(duì)幫扶學(xué)困生、給失地農(nóng)民子女過(guò)生日、無(wú)償課業(yè)輔導(dǎo)等“大手拉小手”活動(dòng)，以期消除教師對(duì)失地農(nóng)民子女的排斥心理。教師采用談心、講故事、寫信、召開主題班會(huì)等多種形式及時(shí)做好孩子們的心理疏導(dǎo)工作，經(jīng)常與失地農(nóng)民子女的家庭取得聯(lián)系，減少“問(wèn)題孩子”產(chǎn)生的幾率，讓失地農(nóng)民子女體驗(yàn)到教師一視同仁的關(guān)愛?；顒?dòng)中，教師與失地農(nóng)民子女在心理、情感上能更好地接納，建立起和諧的師生關(guān)系，促成了個(gè)別城市教師對(duì)失地農(nóng)民子女從“歧視”到“主動(dòng)關(guān)懷”的改變。

6.開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)

學(xué)校定期開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看學(xué)生上課和開展主題班隊(duì)會(huì)，以此讓家長(zhǎng)更好地了解自己的孩子。同時(shí)，學(xué)校舉辦主題交流會(huì)，讓家長(zhǎng)分享培養(yǎng)孩子的方法和心得，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。在交流中，城市家長(zhǎng)和失地農(nóng)民家長(zhǎng)逐步從相互認(rèn)識(shí)發(fā)展到彼此理解尊重，促進(jìn)了情感的融合，改變了城市家長(zhǎng)對(duì)失地農(nóng)民家長(zhǎng)及子女的不尊重甚至歧視的心理，達(dá)成了允許、鼓勵(lì)自己孩子和失地農(nóng)民子女交朋友，并相互學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家校通、家訪、電話交流等手段建構(gòu)起失地農(nóng)民家長(zhǎng)與教師互動(dòng)的機(jī)制，讓教師了解學(xué)生在家的情況，幫助失地農(nóng)民家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，給失地農(nóng)民家長(zhǎng)傳授培養(yǎng)孩子的正確方法。

以上活動(dòng)的開展，在很大程度上推進(jìn)了教師、城市學(xué)生及家長(zhǎng)和失地農(nóng)民子女及家長(zhǎng)在心理、情感上的溝通理解、很好地達(dá)成了彼此間的接納與尊重，促進(jìn)了失地農(nóng)民子女在城市學(xué)校的有效融合。

每一個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，每一個(gè)子女都是家庭的未來(lái)。在城市化進(jìn)程中，在越來(lái)越多失地農(nóng)民子女入讀城市小學(xué)的過(guò)程中，我們必須積極探索，建構(gòu)失地農(nóng)民子女更快、更好融入城市學(xué)校的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

徐麗敏.農(nóng)民工子女在城市教育過(guò)程中的社會(huì)融入研究.學(xué)術(shù)論壇，2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：唐霞，女，1963.10出生，學(xué)歷：本科，四川省內(nèi)江市桐梓壩小學(xué)，農(nóng)民工子女入讀城市學(xué)校的融合教育的研究。

？誗編輯 段麗君