摘 要：教師在職教育是指教師不脫離本職工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育方式。課程資源即課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。教師在職教育的形式多種多樣，因此在職教育課程資源有著豐富的內(nèi)涵。擬從廣義的課程資源觀出發(fā)，探索如何開(kāi)發(fā)教師在職教育課程資源，以期使課程資源更加豐富而合理。

關(guān)鍵詞：在職教育；課程資源；社會(huì)資源

教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》中指出“課程建設(shè)要特別注重現(xiàn)實(shí)需要，力求關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，努力做到科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性、實(shí)效性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合”。因此，教師在職教育課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)特別是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教師在職教育的特點(diǎn)

1.教師在職學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的成人學(xué)習(xí)特征

在職教師有工作經(jīng)驗(yàn)，而且絕大部分已經(jīng)是成家立業(yè)的成年人，他們的學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)出成人的學(xué)習(xí)特征。一方面，由于在實(shí)際的工作中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)以原有的經(jīng)驗(yàn)審視、篩選新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，在職教師的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，他們通常帶著教學(xué)中實(shí)際需要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，當(dāng)其產(chǎn)生問(wèn)題并亟待解決時(shí)，就會(huì)因這種學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師在職教育形式多樣

教師在職教育形式多樣，不僅包括教育部門(mén)組織的教師培訓(xùn)，還有學(xué)?；蛐ｋH間開(kāi)展的講學(xué)活動(dòng)等。除此之外，呈現(xiàn)出多種多樣的學(xué)習(xí)方式如自學(xué)、輔導(dǎo)、研討等。

3.教師在職教育與社會(huì)教育相融合

隨著人們對(duì)終身學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深化，教育成為無(wú)所不在的人類再生產(chǎn)活動(dòng)。社區(qū)中的圖書(shū)館、展覽館等公共設(shè)施中都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，具有一定的教育性，是教師接受繼續(xù)教育的大好舞臺(tái)。

二、在職教育課程資源的概念框架

開(kāi)發(fā)教師在職教育課程資源，既要充分挖掘一切有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的素材和來(lái)源，又要能把握那些有效的課程資源，因此根據(jù)在職教育的特殊性來(lái)探究教師在職教育課程資源的基本特點(diǎn)尤為重要。

1.科研性

開(kāi)發(fā)教師在職教育課程資源，優(yōu)化繼續(xù)教育課程，使課程具有探究性和科研性，提高教師的科研意識(shí)、研究和分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.多樣性

教師在職教育可以開(kāi)發(fā)的課程資源多種多樣，既可以包括校內(nèi)資源，又可以是校外資源。同時(shí)，專業(yè)書(shū)籍、儀器設(shè)備等有形資源均可成為教師繼續(xù)教育的課程資源。

3.針對(duì)性

基于教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自“解決實(shí)際教學(xué)中面臨的問(wèn)題”，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要關(guān)注教師在職學(xué)習(xí)的特殊性及其學(xué)習(xí)需求，使課程資源更加有針對(duì)性。

三、在職教育課程資源的開(kāi)發(fā)構(gòu)想

基于教師在職教育的特殊性以及大課程資源觀，筆者有如下的建議與構(gòu)想：

1.文本資源

教師在職教育的形式多種多樣，而教師不斷自主學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造有活力的課堂。因此，應(yīng)保證教師自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多給他們提供成長(zhǎng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論，積極撰寫(xiě)成論文，將優(yōu)秀的論文成果作為校本研修的內(nèi)容。只有當(dāng)教師感受到他們的教學(xué)經(jīng)歷成為課程的一部分時(shí)，自主學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀資源的共享，能擴(kuò)大教育規(guī)模；網(wǎng)絡(luò)良好的互動(dòng)性，能提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的針對(duì)性。利用Moodle（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境）與Trello（團(tuán)隊(duì)任務(wù)分配和追蹤管理器），建立一個(gè)促進(jìn)信息教師專業(yè)發(fā)展的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。Trello作為一種團(tuán)隊(duì)工作系統(tǒng)，用于教師群體內(nèi)部共同完成教研活動(dòng)，增進(jìn)群體內(nèi)部成員的相互信賴，激發(fā)集體智慧，促進(jìn)其交流互助。Moodle提供了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源，而且教師可以上傳自己認(rèn)為有價(jià)值的資料，這樣教師會(huì)處于一個(gè)主人翁的地位，參與到資源的建設(shè)中，提高教師學(xué)習(xí)的積極性。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)既可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也可以以其便利的交互性完成協(xié)作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。

3.生成性資源

在廣義的課程資源觀的指導(dǎo)下，教師職后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來(lái)自在職培訓(xùn)的課堂，還可以是學(xué)校生活的經(jīng)歷、師生間的交往等，這些都可以作為教師在職教育的課程資源。動(dòng)態(tài)生成的課程資源觀的轉(zhuǎn)變，使課程資源不再局限與書(shū)本和課堂，而是延伸到教師職業(yè)生活的各方面，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。開(kāi)發(fā)和利用生成性課程資源，教師要重視在職教師之間的互動(dòng)交流，共同討論實(shí)際教育教學(xué)中遇到的難題或分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，生成性課程資源往往就在這種互動(dòng)交流的情境中大量涌現(xiàn)出來(lái)。

4.社會(huì)資源

教師是社會(huì)先進(jìn)文化的推動(dòng)者，是終身學(xué)習(xí)的代表，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的階梯。而報(bào)紙雜志、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)等媒體，常常為我們提供許多貼近時(shí)代、貼近生活的有意義話題。社區(qū)中的展覽館、科技館等各種公共設(shè)施及文化團(tuán)體，都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，具有一定教育性，教師要充分挖掘并利用這樣的社會(huì)資源，不斷學(xué)習(xí)，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

申培軒.跨世紀(jì)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)[J].師資培訓(xùn)研究，1998（3）.

作者簡(jiǎn)介：鹿璐，女，出生年月：1989年10月，學(xué)歷：碩士研究生，就職學(xué)校：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：教師教育。