摘 要：在小學(xué)德育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)德育建設(shè)，教師首先要構(gòu)建學(xué)校生態(tài)德育環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)校德育的成效。其次，教師要以生為本，探索生態(tài)德育建設(shè)具體形式。同時(shí)，教師要積極探索學(xué)生自主發(fā)展德育模式，營(yíng)造生態(tài)化德育課堂。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；主體地位；教學(xué)模式

在小學(xué)德育教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生態(tài)德育建設(shè)，不僅是學(xué)校德育工作的需要，也是適合小學(xué)生身心發(fā)展的需要。生態(tài)德育是一種生態(tài)教育活動(dòng)，一種新德育觀，是學(xué)校以生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)和新舊“三論”等科學(xué)原理為指導(dǎo)，發(fā)掘一切可以利用的育人資源，通過(guò)學(xué)校德育系統(tǒng)推動(dòng)德育內(nèi)容、德育方法動(dòng)態(tài)良性發(fā)展，促使學(xué)生不斷提高道德素養(yǎng)，養(yǎng)成“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的基本道德品質(zhì)。生態(tài)德育作為新道德教育觀，既整合了傳統(tǒng)的德育教育，又從一個(gè)嶄新的思路去培養(yǎng)一種具有更高人類品性的新人。生態(tài)德育不僅是對(duì)人際德育的繼承、發(fā)展和超越，還是一種新教育活動(dòng)。作為學(xué)校德育教育的引領(lǐng)者，學(xué)校德育主任應(yīng)該站在全局的立場(chǎng)上整合學(xué)校德育發(fā)展情況，選擇適合學(xué)生的德育教育活動(dòng)開(kāi)展生態(tài)德育建設(shè)。

一、構(gòu)建學(xué)校生態(tài)德育環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)校德育的成效

1.以生態(tài)德育為抓手，帶動(dòng)學(xué)校管理、課程建設(shè)以及學(xué)科教學(xué)

在學(xué)校生態(tài)德育建設(shè)的過(guò)程中，作為學(xué)校的德育主任，不僅要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，思考德育操作過(guò)程中的科學(xué)性和有效性，而且要和學(xué)校的學(xué)科課程建設(shè)相結(jié)合，使德育教育的過(guò)程符合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。首先，德育主任要從學(xué)校管理出發(fā)，探索不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理需求，構(gòu)建德育生態(tài)環(huán)境。其次，要從課程建設(shè)出發(fā)，不僅要積極探索學(xué)科教學(xué)，而且要從各種德育活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生獲得德育熏陶，提高學(xué)生的德育。另外，德育主任要引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如在小學(xué)生態(tài)德育建設(shè)的過(guò)程中，德育主任不僅要積極和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商討學(xué)校德育生態(tài)重塑的德育教育模式，還要與思想品德教師以及班主任商討如何建設(shè)“主體自育、交往互動(dòng)”的生態(tài)化德育課程，并與教師一起思考如何開(kāi)展“主體自育、形式多樣”的生態(tài)化德育課外活動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，德育主任要緊抓住校園建設(shè)的主陣地，營(yíng)造“主體自育、協(xié)調(diào)共進(jìn)”的生態(tài)化校園德育文化，構(gòu)建以對(duì)話、開(kāi)放、融合為特征的德育生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生在三位一體的德育文化建設(shè)中逐步完成對(duì)自身生命的思考。

2.以生態(tài)德育為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)作為小學(xué)生態(tài)德育教育的主體，其個(gè)性差異就應(yīng)該得到充分的尊重。因此，在生態(tài)德育教育過(guò)程中，德育主任要拓寬小學(xué)德育的領(lǐng)域和途徑，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的自主活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟道德。德育主任一方面要積極和教師討論如何創(chuàng)建生態(tài)化德育課程，一方面要強(qiáng)化學(xué)校的德育教育體系，以便對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有目的、有組織的具有教育意義的活動(dòng)。如可以用圖片展示形式創(chuàng)建德育課堂。在品德課堂中，圖片展示能夠以一種直接的視覺(jué)教育反映環(huán)境污染、生態(tài)惡化等現(xiàn)象，喚起學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。在國(guó)慶節(jié)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)征文、手抄報(bào)或演講等形式讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)發(fā)展中的某一側(cè)面抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情感。重陽(yáng)節(jié)期間，可組織學(xué)生赴敬老院慰問(wèn)老人，用自己的方式來(lái)表達(dá)對(duì)老人的關(guān)愛(ài)。

二、喚醒學(xué)生生態(tài)德育意識(shí)，努力構(gòu)建生態(tài)道德建設(shè)體系

1.以生為本，以學(xué)定教，喚起學(xué)生的生態(tài)德育自育意識(shí)

學(xué)校德育主任要想探索德育教育途徑的多樣化，就要以生為本，以學(xué)定教，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生態(tài)化學(xué)校德育教育實(shí)踐活動(dòng)活躍起來(lái)。在學(xué)校整體的德育教育活動(dòng)中，教師不僅要抓住學(xué)校的升旗儀式等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，還要引導(dǎo)學(xué)生遵照小學(xué)生行為規(guī)范規(guī)范自身的言行。如在低年級(jí)生態(tài)德育建設(shè)的過(guò)程中，可以制作學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)教育片讓學(xué)生觀看并引導(dǎo)他們進(jìn)行自省，還可以通過(guò)童話故事會(huì)的形式讓學(xué)生從教師講解的童話中獲得道德引導(dǎo)。

2.家校聯(lián)合，三位一體，構(gòu)建家校合作生態(tài)道德建設(shè)體系

在小學(xué)生道德建設(shè)的過(guò)程中，單憑學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為德育教育主任，不僅要引領(lǐng)學(xué)校的生態(tài)道德建設(shè)，而且要通過(guò)多種形式的家校共建方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。如在“清明緬懷”德育教育活動(dòng)中，一方面可以組織學(xué)生“清明祭掃 緬懷烈士”，也可以通過(guò)演講、征文以及班隊(duì)會(huì)等多種形式進(jìn)行學(xué)校德育教育；另一方面還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)在家中和孩子一起查閱相關(guān)烈士資料、講講烈士的光榮事跡等多種活動(dòng)構(gòu)建家庭德育教育體系，讓家長(zhǎng)能夠在家庭中也會(huì)孩子成長(zhǎng)提供適宜的生態(tài)環(huán)境。教師要充分調(diào)動(dòng)家庭教育的積極性，從家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望出發(fā)，通過(guò)校訊通等多種教育形式與家長(zhǎng)形成積極互動(dòng)。

三、探索學(xué)生自主發(fā)展德育模式，用心營(yíng)造生態(tài)化德育課堂

1.探索學(xué)生自主發(fā)展德育教育模式

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)者和接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”在生態(tài)德育建設(shè)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)化、生活化的課堂，讓學(xué)生親自參與到多種體現(xiàn)主體精神的學(xué)習(xí)方式中，在觀察、交流、調(diào)查、訪問(wèn)等形式中獲取對(duì)生活、社會(huì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。教師可以整合品德課程、班隊(duì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，創(chuàng)建適合學(xué)生的綜合實(shí)踐德育教育課程體系，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升德育認(rèn)識(shí)。如五年級(jí)可以開(kāi)展“蠡口家具知多少”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中進(jìn)行觀察、交流、采訪、參觀、訪問(wèn)，在多種形式中了解蠡口家具，再請(qǐng)同學(xué)通過(guò)網(wǎng)上查找、請(qǐng)教專家等多種活動(dòng)了解蠡口家具的發(fā)展史，了解簡(jiǎn)單家具的制作工序，認(rèn)識(shí)制作家具的工具等，通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感受到“蠡口家具第一城”的影響，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)大后要為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)一份力的情感。因此作為學(xué)校德育主任，不僅要和教師一起努力構(gòu)建生態(tài)課堂，還要讓學(xué)生在自主探究、交往互動(dòng)、開(kāi)放靈活、多向發(fā)展中完成生態(tài)化德育教育，讓學(xué)生在合作中探究，在思考中交流，在體驗(yàn)中生成自身德育觀。

2.營(yíng)造學(xué)生主體自育生態(tài)化德育課堂

教師在德育建設(shè)的過(guò)程中，要努力營(yíng)造學(xué)生自育生態(tài)化德育課堂，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，讓學(xué)生在積極的情感氛圍中實(shí)現(xiàn)師生、生生的交往互動(dòng)、發(fā)展共贏。如在生態(tài)化德育課堂中，可以實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生去揣摩體會(huì)小駱駝的情感變化，心路歷程，從而在角色體驗(yàn)中感悟到：判斷事物的美丑，不能只看外表，重要的是看他有沒(méi)有用處。這是一篇非常具有教育意義的童話故事，因此在教學(xué)的末尾，教師可以引導(dǎo)孩子談?wù)剬W(xué)后的感受。例如：當(dāng)你與別人在一起時(shí)，如何學(xué)會(huì)與人相處，如何學(xué)會(huì)尊重他人；而當(dāng)你受到嘲笑而感到自卑時(shí)，又該如何去面對(duì)，去學(xué)會(huì)欣賞自己，贊美自己。通過(guò)這樣形式的文本對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體自育。

總之，在小學(xué)德育教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)德育建設(shè)，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，而且也是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。作為學(xué)校德育主任，不僅要積極和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，探索德育生態(tài)建設(shè)新路，還要和德育教師探討，努力創(chuàng)建生態(tài)化德育課堂，讓學(xué)生在師生、生生交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我完善。

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作者簡(jiǎn)介：金梅芳，女，1982.01出生，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)德育教育管理。