摘 要：班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，就小學(xué)階段而言，針對低中高不同的年級段，班主任的管理策略也要隨之改變，一定要以適應(yīng)學(xué)生的特點為前提。作為高年級的班主任，有責(zé)任有的放矢地引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生度過“危險期”，構(gòu)建和諧民主的班級文化，讓學(xué)生健康快樂地度過人生的黃金時代。

關(guān)鍵詞：班級管理；高年級；策略

班級管理中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同一個教師，同一批的學(xué)生，在低年級做班主任，他（她）會把班級管理得井然有序，學(xué)生溫馴乖巧，而一到五六年級卻變得桀驁不馴，讓班主任感到棘手。究其主要原因是學(xué)生在成長而班級管理策略卻沒有改變。

伴隨著身體發(fā)生的變化，高年級學(xué)生的心理發(fā)展發(fā)生了很大的變化。主要有：（1）“自我”觀念開始成形，即有了“小大人心理”。（2）情感不再像低年級那樣外露、淺顯。（3）容易產(chǎn)生逆反心理，做出逆反行為。（4）學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“聽其言，觀其行”評價教師。

面對高年級學(xué)生心理發(fā)展的種種變化，作為班主任們該怎樣做？

一、用愛心換取學(xué)生的信任

班主任工作必須建立在“愛”的基礎(chǔ)上。要想得到學(xué)生的信任，開啟學(xué)生的心扉，就要傾注更多的愛。通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，如把學(xué)生的饑寒冷暖都掛在心上，就像他們的親生父母一樣用真心真情，使學(xué)生“親其師，信其道”。我班的平晉同學(xué)（化名），性格比較內(nèi)向，不愛舉手發(fā)言。當(dāng)我了解到他是因為父母離異的因素造成的，我經(jīng)常與其家長聯(lián)系，并及時交流教育方法。平時，我注意觀察他的一言一行，課間時以朋友的身份與他談心，鼓勵他和其他同學(xué)多交往。經(jīng)過一段時間的努力，他慢慢變得開朗起來，經(jīng)常舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)上也有了很大的進步。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，民主管理

高年級學(xué)生心智日漸成熟，要求被尊重，我們不妨向著名的教育家魏書生學(xué)習(xí)，班級事務(wù)和學(xué)生“商量、再商量。”首先，在學(xué)期初，我和學(xué)生商量制定班級目標(biāo)、班規(guī)班紀(jì)，探討實施措施；在制度實施中，全體學(xué)生參與，讓每個人都成為“立法者”，針對班里出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，想對策，征集“金點子”，不斷完善班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性，而是起到強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。在學(xué)期末，和學(xué)生一起總結(jié)得失。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、評價學(xué)生要講求策略，讓事實說話

高年級學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對抗行為，評價學(xué)生肯定重于否定，我們不能避開錯誤，任其蔓延，但一定要以肯定為主。采用一肯定優(yōu)點，二指出錯誤，三反思改正的方式。這樣會使學(xué)生能夠比較心平氣和地接受批評，認(rèn)識錯誤，得到適時的鼓勵。同時，教師要少說漂亮話，多以身作則。尤其要重視教師的身教作用?！昂捌粕ぷ?，不如做出樣子?！比纾瑒?chuàng)衛(wèi)活動中，我和學(xué)生一起完成勞動任務(wù)，幫學(xué)生一起解決衛(wèi)生死角，這時學(xué)生的勞動情緒高漲，大家都不由自主的動起手來，偷懶的學(xué)生自然就會少。正可謂教師其身正，學(xué)生不令而行，教師其身不正，學(xué)生有令不行。

四、廣開溝通渠道，促進師生交流

作為班主任要為學(xué)生廣開溝通渠道，促進師生交流。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生做到大膽發(fā)言，說話大聲，態(tài)度大方；其次，在班隊會活動中，結(jié)合學(xué)生的特長，為他們提供機會，讓每個學(xué)生都能得到充分的表現(xiàn)：能畫的畫，能唱的唱，能跳的跳，能講的講，讓每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，從而促進師生、生生之間的交流。再次，利用課間交流捕捉學(xué)生心聲。最后，師生在互聯(lián)網(wǎng)上交流也是一種不錯的選擇。有經(jīng)驗的教師常采用多種形式進行師生對話，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生求真向善。

參考文獻(xiàn)：

夏梅.班主任工作與心理健康教育[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（6）.

作者簡介：劉小燕，女，1973年12月生，本科，西安市骨干教師，陜西省教學(xué)能手，就職于陜西省西安市紡織城小學(xué)，主要研究高年級習(xí)作評改策略。