摘 要：從少數(shù)優(yōu)等生得到重視的應(yīng)試教育到提高全體學(xué)生素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然。學(xué)困生是學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，這些學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、遵課堂守紀(jì)律和行為習(xí)慣等方面往往與其他普通學(xué)生有著明顯的差異，所以，教師正確對(duì)待這些學(xué)困生的種種問題，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，提高他們的學(xué)習(xí)能力和自我掌控能力，使他們終生受益就顯得非常重要。對(duì)學(xué)困生的種種問題采取適當(dāng)?shù)膶捜?，卻會(huì)收到事半功倍的效果。從學(xué)困生的主體分析、成因入手，提出教師以理解和鼓勵(lì)、以寬容關(guān)愛、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、消融抵觸情緒等方面闡述寬容教育在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因分析；寬容教育

一、學(xué)困生的主體因素分析

1.從學(xué)困生的智力角度看

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)比其他學(xué)生要遲緩，再加上原本基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，盡管在主觀上想要好好學(xué)習(xí)，但積重難返，一直處于低迷、徘徊狀態(tài)。

2.從學(xué)困生的心理角度看

學(xué)困生由于成績(jī)長期上不去，有強(qiáng)烈的自卑感，自暴自棄，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)反正好不起來，放任自流，失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒；有的學(xué)生在心理上產(chǎn)生逆反情緒，對(duì)老師的幫助、教育存在戒備心理，抵觸情緒，對(duì)自己的行為缺乏自控能力，意志力薄弱，學(xué)習(xí)上有嚴(yán)重的惰性。

二、寬容教育對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的作用

1.寬容中給予學(xué)困生理解和鼓勵(lì)，提升他們的道德感

通常，教師對(duì)學(xué)困生是恨鐵不成鋼，認(rèn)為他們“不可理喻”“傷透了腦筋也無藥可救”，其實(shí)，學(xué)困生的內(nèi)心是非常豐富也很脆弱的，他們更渴望得到老師的關(guān)注、青睞、理解和鼓勵(lì)。如，上學(xué)期，我班上一男生張某，人長得很帥氣也很活潑，在課堂上也常常引得同學(xué)大笑，影響了課堂紀(jì)律，造成了學(xué)生注意力的渙散，任課老師大為不滿。得知情況后，我在課余找他談話。我首先肯定他大膽、能說會(huì)道的特長，接著給他分析了課堂上談笑的得失利弊。上課說笑，不僅破壞了課堂秩序，影響了課堂教學(xué)氣氛，還貶低了自己在同學(xué)們心中的形象。你大膽發(fā)言，說明你有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，只是方式不對(duì)，若把你的“大膽”和“表達(dá)欲”發(fā)揮在課堂上的積極發(fā)言，用自己流暢、風(fēng)趣的發(fā)言感染和影響其他想搗亂的同學(xué)，起到維護(hù)班級(jí)紀(jì)律、提升自己形象的良好作用。后來，這位張姓同學(xué)愉快、認(rèn)真地負(fù)責(zé)起班中的“紀(jì)律檢查”，并且做到以身作則。在批閱周記時(shí)他這樣寫道：感謝老師對(duì)我的理解和鼓勵(lì)，讓我覺得自己原來還不是令人嫌棄的人。

2.寬容中正確對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)困生，增強(qiáng)他們的自尊心

教師有時(shí)對(duì)待犯錯(cuò)誤的優(yōu)等生和對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)困生的處理方式和態(tài)度完全不同。對(duì)犯錯(cuò)誤的優(yōu)等生，教師往往簡(jiǎn)單地稍許說一下，象征性地批評(píng)幾句就過去了，而對(duì)學(xué)困生，則往往是聲色俱厲地批評(píng)，嚴(yán)厲處罰，使這些犯錯(cuò)誤的學(xué)生感到老師對(duì)他們的漠視和厭惡，對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?，?yán)重的，有些學(xué)困生產(chǎn)生了自暴自棄的情緒，認(rèn)為，反正老師不待見我，我就那樣了！教師缺乏對(duì)這一群體學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)，忽視了對(duì)他們心靈的維護(hù)和寬容。記得在2009年，我班有位姓楊的女學(xué)生，脾氣直率、火爆，有假小子之稱。有次，楊同學(xué)和班上另一姓王的男同學(xué)發(fā)生沖突，大打出手。當(dāng)時(shí)，我非常生氣，怒氣沖沖地把她叫到辦公室準(zhǔn)備嚴(yán)厲地批評(píng)她一頓。一抬頭，看到她昂著頭，一臉的倔強(qiáng)和無所謂，我頓時(shí)冷靜了下來，我平復(fù)了一下自己的情緒后，語調(diào)平穩(wěn)、語氣誠懇地和她交談起來，談同學(xué)相處，談她的學(xué)習(xí)情況，慢慢地她也平靜下來了，跟我講了事情的來龍去脈，這時(shí)，她也意識(shí)到她自己當(dāng)時(shí)情緒太沖動(dòng)，導(dǎo)致行為失控。幾天后，她來到我的辦公室，低著頭，卻很誠懇地說：“老師，謝謝你沒有責(zé)怪我，寬容了我，以后我會(huì)克制住自己的情緒的?！崩蠋煹膶捜轀嘏藢W(xué)生沖動(dòng)的神經(jīng)，收到了事半功倍的效果。

3.寬容中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，樹立他們的自信心

教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，尤其是對(duì)待學(xué)困生，更需要十二分的細(xì)心去關(guān)注他們，要客觀地、一分為二地看待這些學(xué)生身上存在的問題，而不能揪住“傷疤不放”。比如，我班有個(gè)男生很調(diào)皮，時(shí)不時(shí)要出狀況，任課老師都有不好的反映。一天下課后，我手上東西太多，一下子不能全都拿走，正在左右為難的時(shí)候，那調(diào)皮男生看到了，過來跟我說：“老師，我來幫您拿吧?！绷嗥鹱钪氐匿浺魴C(jī)就走。我心里一動(dòng)：真沒想到調(diào)皮搗蛋的大男孩是這樣的細(xì)心和熱心。還有，我班中一個(gè)女同學(xué)特別喜歡吃零食，一有錢就買零食吃。但是，在一次班里獻(xiàn)愛心捐款活動(dòng)中，她竟捐了50元錢，我和班上同學(xué)們都感到很意外。為此，我及時(shí)在班上表揚(yáng)了他們，稱他們都是熱心助人的好學(xué)生。那個(gè)女生很感動(dòng)，當(dāng)即發(fā)言，表示以后再也不在課堂上吃零食了。其實(shí)，學(xué)困生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，他們?nèi)钡氖枪膭?lì)！缺的是表揚(yáng)和老師真誠的感化。作為教師，我們要善于拎著放大鏡去觀察，去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)和肯定他們的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)困生在一次次的贊揚(yáng)、肯定中獲得成就感，重新樹立起信心，改變和提高自己的行為習(xí)慣。

4.寬容中消融學(xué)困生的抵觸情緒

學(xué)困生們由于成績(jī)低迷，進(jìn)步滯緩，常常受到老師的批評(píng)，同學(xué)的白眼，家長的責(zé)怪，他們的內(nèi)心需求長期受到壓抑，使他們內(nèi)心產(chǎn)生“孤獨(dú)無援”的無助感，于是，有些學(xué)困生產(chǎn)生了橫豎橫的破罐子破摔的負(fù)氣心理，平時(shí)遠(yuǎn)離班集體，或孤僻或調(diào)皮搗蛋，對(duì)老師的批評(píng)抵觸，對(duì)家長的管教更是故意逆反。比如，我班里有一位俞姓男生，給老師們帶來了不少麻煩：撒謊、曠課、打架。其他教師教導(dǎo)幾句，還會(huì)公然與老師對(duì)抗，任課老師們反映強(qiáng)烈，認(rèn)為這孩子已不可救藥。針對(duì)這樣的情況，我首先進(jìn)行了家訪，遺憾的是，這學(xué)生的家庭狀況很糟糕，家庭環(huán)境的不良影響，社會(huì)上不良青年的交往，使小俞同學(xué)形成了不良的行為習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，我開始以換位角度去思考小俞同學(xué)的內(nèi)心，尋找他的閃光點(diǎn)。在一次路過操場(chǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他體育不錯(cuò)！這一發(fā)現(xiàn)讓我欣喜如狂！于是，我鼓勵(lì)他積極參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，為班級(jí)爭(zhēng)光，改變自己的形象！運(yùn)動(dòng)會(huì)上，當(dāng)獎(jiǎng)狀拿在他手上時(shí)，我很高調(diào)地表揚(yáng)了他！他開心地笑了！慢慢地，他找到了自信，從認(rèn)真上好體育課開始，也能認(rèn)真地上其他學(xué)科了，在任課老師的配合下，小俞同學(xué)明顯地進(jìn)步了，成績(jī)上去了，人的精神面貌也改變了。由此可見，教師的寬容就像一劑安慰劑，撫慰他們受傷的心靈，使他們?cè)趯捜葜姓一亓俗晕?，在寬容中樹立起信心?/p>

寬容教育最核心的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)人和社會(huì)的博大愛心及對(duì)教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、完整的、可塑的生命個(gè)體，他們各自有自己的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，我們教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的不同看法，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，將他們向更好，更正確的方向引導(dǎo)，讓他們成為人格健全、個(gè)性完整、心理正常、習(xí)慣良好的人。

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作者簡(jiǎn)介：曹銀娟，杭州市余杭區(qū)成人文化技術(shù)學(xué)校一級(jí)教師，辦公室主任。