摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育深受國(guó)家的重視和社會(huì)各界的關(guān)注，如何做好特殊教育工作，提高特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)的有效性是特殊教育面臨的一大挑戰(zhàn)，也成為特校教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；生活素材

作為一名年青的聾校教師，筆者常和前輩們探討如何提高聾校語文課堂教學(xué)的有效性，通過課堂教學(xué)使聾孩子學(xué)而有效，學(xué)而優(yōu)效，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步。筆者結(jié)合在聾校低段的語文教學(xué)實(shí)踐做了以下嘗試：

一、語文生活化，挖掘教材中的生活素材

教材是教師的課程資源，用了十年之久的聾校教材在教學(xué)過程中，教師可以支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性也加大了，為聾校教師提供了更為廣闊、自由的空間，這就要求聾校教師應(yīng)具備一定的課程整合能力，更應(yīng)具備創(chuàng)造性地使用聾校教材的能力。筆者在聾校一年級(jí)的語文教學(xué)中使用校本教材，在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，努力挖掘教材中的生活素材，讓聾孩子在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)情景中去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語文，增強(qiáng)聾孩子對(duì)語文內(nèi)容的親切感，從而激發(fā)聾孩子的求知欲。

二、注重課前預(yù)習(xí)

聾校低段語文教學(xué)多是看圖學(xué)詞學(xué)句，教授看圖學(xué)詞時(shí)，我要求學(xué)生課前自己看圖，課堂上告訴老師自己看到了什么，一個(gè)孩子沒說全，大家補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中來。教授看圖學(xué)句時(shí)，我教給孩子“三看”：一看人物，邊看邊思考（是誰，我們給他取名字，我們還可以叫他什么）；二看動(dòng)作，思考（他在做什么、說什么）；三看環(huán)境，思考（這是哪里）。良好的課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生降低了聽課的難度，增加了課堂聽課的針對(duì)性，在課堂上對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及時(shí)檢查、反饋，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、以學(xué)生為主、教師為輔

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探索，學(xué)生參與的廣度和深度都應(yīng)該有回答，而不僅以回答“是、不是”去迎合老師。低年級(jí)的聾孩子年齡小，都有表現(xiàn)欲望，老師應(yīng)培養(yǎng)他們大膽地說的自信心，讓孩子們?cè)谡n堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)同。

一年級(jí)下冊(cè)第10課《看書》：爸爸在看書，媽媽在看書，我也在看書。一人手捧一本書，像捧著三只大蝴蝶。我先呈現(xiàn)兒歌，讓學(xué)生邊讀邊圈畫認(rèn)識(shí)的字，然后，孩子們來說說自己認(rèn)識(shí)什么字，大家來比一比看誰認(rèn)的字最多。接著請(qǐng)生讀，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，別的孩子會(huì)幫助他，告訴學(xué)生這個(gè)字是什么，手語怎么比。最后出示插圖，讓孩子們?cè)趫D中找一找，指一指爸爸、媽媽、我、厚厚的書、大大的書、花花綠綠的書。這樣孩子在課堂中都有事可做，孩子們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

四、增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏性和吸引力

每個(gè)老師都有自己的教學(xué)模式和特點(diǎn)，課堂上我采用比較有節(jié)奏的手語，讓學(xué)生感知句子的停頓，使用自然手語幫助學(xué)生理解詞語的意思，讓學(xué)生真正地投入課堂，融入課堂，學(xué)有所獲。

聾孩子都喜歡新奇的事物，運(yùn)用多媒體教學(xué)，精心制作課件，吸引他們的眼球，引領(lǐng)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)思維，讓孩子們積極地投入學(xué)習(xí)。在教授識(shí)字寫字之初，我播放動(dòng)畫片《36個(gè)象形字》給孩子們看，讓聾孩子了解漢字的由來和演變，喜歡上漢字，孩子們一邊看動(dòng)畫片，一邊把自己看到的漢字寫下來?？赐陝?dòng)畫片，大家來“說一說，比一比”，多次觀看后，孩子們對(duì)漢字產(chǎn)生了興趣，常常問老師這個(gè)字是怎么來的，那個(gè)字是怎么來的。在指導(dǎo)漢字書寫時(shí)，使用漢字筆順Flash動(dòng)畫，孩子們感興趣地舉起小手一邊數(shù)筆畫一邊書空。

五、教會(huì)學(xué)生做筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。在教授兒歌《跳繩歌》：一根繩兩人搖，三個(gè)同學(xué)排隊(duì)跳。搖得低像小船■，搖得高像小橋■。我畫的簡(jiǎn)筆畫“小船、小橋”，讓孩子們畫在書上相應(yīng)的位置，幫助聾孩子初步感知比喻句，也算得上另一位不會(huì)說話的“老師”。

以上是我在語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的一些嘗試，聾校新的教育理念下的思想模式是促進(jìn)學(xué)生什么能力、素質(zhì)的提高，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使用什么教學(xué)手段能夠達(dá)到這個(gè)目的等等，其核心是“育人”。只要教師能以人為本，精心準(zhǔn)備，很好地把握課堂，認(rèn)真地上課，學(xué)生定能集中注意力，靜下心來學(xué)習(xí)，何愁我們的教學(xué)不出效果。

參考文獻(xiàn)：

季佩玉.聾校語文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：匡海燕，女，學(xué)歷：本科，就職于四川省自貢市特殊教育學(xué)校，研究方向：特殊教育、語文教學(xué)。