摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂注重滲透情感教育，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；情感教育；策略

數(shù)學(xué)教學(xué)如果能注重非智力因素，培養(yǎng)師生情感，以情優(yōu)教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性，將會在優(yōu)化課堂教學(xué)效益，提高有效教學(xué)方面具有重要作用。數(shù)學(xué)課堂的情感教育，既要有春風(fēng)化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機。

具體的實施方法我認(rèn)為可以從以下幾面著手：

一、情感滲透貫穿教育始終

教師快樂、飽滿的狀態(tài)會直接影響學(xué)生的情緒。當(dāng)一個人處在

快樂——興趣的情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平。因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師應(yīng)以滿腔的愛去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，用激勵性的語言肯定學(xué)生的一切努力，最大限度地挖掘?qū)W生的情感潛能，促進學(xué)生情感的和諧發(fā)展。教師適時地進行點撥或鼓勵，讓學(xué)生把自己的見解說出來，展示給大家，或促其成功，或幫其成功。

二、營造和諧民主的課堂氛圍

課堂上教師要以高昂的激情、民主平等的態(tài)度，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的和諧與輕松。師生情感的和諧交流，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的先決條件。要向?qū)W生敞開心扉，把自己的心靈呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要發(fā)自肺腑地表達(dá)對學(xué)生的喜愛和贊賞之情。讓學(xué)生抱著喜愛的心情走進數(shù)學(xué)課堂，把教師的情感融入學(xué)生的心中，以情感人，師生的心才能貼得更近，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

三、師生角色換位

“放下架子”，“蹲下來”和學(xué)生“平等對話”，使課堂充滿師生的激情和靈感，這樣的教育才真正具有生命的意義。師生換位的意義，在于教師和學(xué)生之間是一種平等交往的“和諧關(guān)系”，不僅會使學(xué)生獲得積極樂學(xué)的情感，真正處在課堂的主體地位，同時也讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的場所。

一次期末復(fù)習(xí)時我讓學(xué)生自己看平時的試卷，并針對不懂的問題詢問老師。學(xué)生開始時非常認(rèn)真，可不久也感覺疲憊不堪，礙于教師的威嚴(yán)，勉強支撐著，而我呢，穿梭于幾十名學(xué)生之中，也感覺很吃力，特別是有些相同的問題要解答好幾遍，有點不耐煩。顯然這樣的復(fù)習(xí)是沒有多少效益的。我干脆請幾位成績優(yōu)異的學(xué)生作老師，由他們做“小老師”解答疑難，實在難以解答的，才由我這位“專家”解答。這樣不論是“小老師”，還是提問的學(xué)生，雙方都充滿了高昂的熱情。提問者抱疑而來，滿意而歸；答疑者認(rèn)真講解，充滿自信。學(xué)生非常踴躍地爭取上臺的機會，不管是當(dāng)“小老師”、提問者，還是板演者，都很感興趣，而作為教師的我，怡然自得地做起了組織者、專家和導(dǎo)演，快樂而輕松。一節(jié)課下來學(xué)生既順利地學(xué)到了知識，又鍛煉了能力，好勝心理表現(xiàn)得淋漓盡致，個個學(xué)得特別用心。這就是新課程所提倡的新的師生觀和學(xué)生觀的體現(xiàn)。

四、抓住學(xué)生的心理特點，積極培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感

建立和諧的師生關(guān)系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學(xué)生休息時間以朋友身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天，或活動，全方位了解每個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，甚至家庭狀況等，同時在活動中不忘適當(dāng)?shù)亟ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。

只有在全方位了解每個學(xué)生，在教學(xué)過程中，才能針對不同學(xué)生的不同特點，因材施教，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

五、挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教材是教學(xué)的重要依據(jù)。如果學(xué)生對教材失去了興趣，教學(xué)效果也不會好。教材中的“情”與“境”是情境創(chuàng)設(shè)的兩個維度，“情”應(yīng)作為學(xué)習(xí)的催化劑，“境”應(yīng)為知識服務(wù)。教學(xué)中我嘗試著挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，如?chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、生活情境、形象動態(tài)情境、質(zhì)疑情境、解決實際問題情境等，精心設(shè)計教案，使知識通過情感作用更好地被學(xué)生接受內(nèi)化，讓學(xué)生在情感的體驗中去掌握教材、完成教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)“情境”時不僅要使“情境”為教材所用，突出學(xué)科價值，教師還要注意采取民主平等的教學(xué)態(tài)度，多給學(xué)生一些愛，縮短師生之間的心理距離，與學(xué)生和諧交流，取得了非常好的效果。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，正確解讀教材，把充分的感情融入教學(xué)之中，從生活實際、學(xué)生實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生情感，釋放自身情感，會有非同一般的教學(xué)收益。

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作者簡介：王德利，男，1972年生，本科，就職于浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖一中，研究方向：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。