摘 要：要提高信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極主動地從多方面、多渠道獲取信息、傳遞信息、應(yīng)用信息的能力。從自主探究的學習方式、小組合作學習的組織策略、層次化教學及多元化的評價方式等幾個方面探討了初中信息技術(shù)課堂的有效教學。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；主動性；層次化

信息技術(shù)教學如果只停留在以教師為中心來主宰課堂，學生被動聽講的局面，學生的主體性就得不到充分發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力就會被壓制，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。本人結(jié)合多年的教學實踐，談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)教學的幾個有效策略。

一、自主探究，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性

信息技術(shù)課技能只有在動手實踐中才能得到提高。教師口若懸河講得越多，學生反而沒有吸收多少，還不如自己動手探究記憶深刻。在信息技術(shù)課教學中，我們應(yīng)該把主動權(quán)交給學生，讓他們真正成為課堂學習的主人。學生在自主地發(fā)現(xiàn)和探索過程中，學習興趣明顯提高，充分發(fā)揮自主性和主動性。

例如在教學生如何在WORD中插入圖片文件時，如果只是讓學生照著教材上的步驟做，一是插入剪貼畫、二是插入外部圖片、三是插入自選圖形，操作完成后再做練習。以這種方式進行課堂教學，學生們只是機械地模仿操作，沒有任何樂趣可言，更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮。相反，如果我們能貼近學生的生活和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學習過程從被動地接受變得充滿樂趣、積極主動。

二、層次化教學，使全體學生都得到發(fā)展

信息技術(shù)課程不同于其他語文、英語等科目，它的實踐性和操作性都很強。而學生接觸計算機的起點不同，有的學生在家里經(jīng)常玩游戲或者上網(wǎng)，操作比較熟練，而有一些女學生對計算機一竅不同，連最基礎(chǔ)的打字都不會。計算機基礎(chǔ)水平的差異是我們在信息技術(shù)教學中普遍遇到的問題。那么在教學過程中如何面向全體學生，照顧到學生的這種差異，因材施教呢？

首先，在知識的講解和演示上，不要求面面俱到，對于簡單的知識點可以粗略一些，讓學生自主探究嘗試。這樣基礎(chǔ)好的學生不會覺得太簡單而不愿意聽，基礎(chǔ)差的同學又有了足夠的時間自己探索，取得成功而增加信心。其次，布置層次性的操作任務(wù)?；救蝿?wù)是所有學生都要完成的，而額外再布置一些擴展任務(wù)，讓學有余力的同學進行深入的探究。最后，要注意隨堂指導。對基礎(chǔ)差的同學多給予關(guān)注和指導，也鼓勵學生之間結(jié)成小的幫扶團隊，操作熟練的同學能夠及時幫助相對完成較慢的同學。

三、小組合作學習，在互動交流中共同提高

小組合作學習通過相互合作，使小組成員共同達到學習的預期目標。將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，提高了教學效率，也促進了學生之間的交往和合作。

1.合理組建學習小組

每個學生的計算機基礎(chǔ)、操作能力、性格愛好等都不同，應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以5～6人為一組組建學習小組。并對小組成員進行明確的分工，各自擔任不同的角色，定期輪換，以使每個人都能得到不同程度的提高。

2.教師的適當引導

在學生進行合作學習之前，教師要讓學生明確學習目標和要求。為學生制作好活動的相關(guān)表格、文件等，便于小組成員進行分工，整理有關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，從而盡快地達到教學目標。同時在學生合作過程中，要深入學生中，了解他們遇到的問題，適時、適當給予技術(shù)指導。在學生合作之后，引導小組之間進行交流，相互學習。培養(yǎng)他們的合作精神、人際交往能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

四、多元化的評價方式，給學生展示的舞臺

當學生成功地完成學習任務(wù)或電子作品時，以全班展示、共同點評的方式對作品進行評價，學生在感受美、欣賞美的過程中體會到成功喜悅的同時完成了對學習效果的檢測。

1.生生評價

每位學生都是作品的評價者和被評價者，學生在欣賞一個個充滿個性和創(chuàng)造性的作品過程中拓展了思維，開闊了眼界，學會了審美。在評價的過程中看到別人的長處，彌補自己的不足。促進了評價的合理、有效、公平和公正。

2.師生評價

沒有哪個學生不喜歡表揚和鼓勵。學生在信息技術(shù)課堂中不可避免地會犯各種各樣的錯誤。也許老師覺得很簡單的操作，可是學生就是做不好。如果一味地斥責、嘲笑和批評，只會讓學生產(chǎn)生恐懼和厭學心理，不便于教學工作的順利開展。相反我們要用欣賞的眼光看待學生，哪怕是再小的一個作品也會有它的特色。教師要把握時機，用賞識、激勵性的語言做出肯定的評價，使學生感覺被認同，從而建立自信，提高興趣。

作為信息技術(shù)教師，我們要在教學過程中不斷地探索和研究，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，靈活應(yīng)用不同的教學模式和方法，精心設(shè)計教學過程。創(chuàng)造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體性，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能有效地提高課堂效率。

參考文獻：

[1]劉紹青.信息技術(shù)教育的理論與實踐.中國人事出版社， 2002.

[2]劉芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.中國和平出版社，2000.

作者簡介：付一非，男，出生日期：1977.12，學歷：本科，就職于達拉特旗教研信息培訓中心，研究方向：信息技術(shù)教學。