摘 要：有效實施“三點式家園共育”策略，主動地與家長建立平等和諧的合作關系，共同為孩子的健康成長作出努力。

關鍵詞：信任；溝通；讓步

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。這就從“國家教育”的高度明確了家園共育在幼教工作中的重要性，指明了老師和家長都是促進幼兒健康發(fā)展的重要因素。實踐中，我有效實施“三點式家園共育”策略，主動與家長溝通，建立平等和諧的合作關系，共同為孩子的健康成長努力。

一、打牢基點：了解孩子贏信任

了解幼兒是教育幼兒的前提，更是取得家長信任的前提?，F(xiàn)在的幼兒難管難教，因為他們大多數(shù)是獨生子女，五、六個甚至七、八個大人圍著他們轉(zhuǎn)。孩子上了幼兒園，他們不放心：吃得飽嗎？睡得好嗎？有人欺負嗎？說白了，就是不信任老師。

我班有個叫明x的小朋友，有攻擊性行為，不是推這個就是搡那個?！袄蠋?，明x打我”的告狀聲不斷，批評對他來說是家常便飯。與其家長交換意見，家長不理不睬，或是借故離開。

一天，明x又“打”小伙伴了。我溫和地和他一番長談，明x說：他是在模仿動畫片打“怪獸”的情景鬧著玩的。

了解了“緣由”，我主動找到明x的家長，先跟他聊孩子的優(yōu)點，再講孩子“模仿秀”的負面作用，然后建議他少讓孩子看有暴力傾向的動畫片。家長聽了連連點頭，說我心細，對孩子了解得深刻，從而建立起“共育信任感”，引導孩子健康成長。

二、打牢支點：因人而異巧溝通

和孩子們打交道是一門學問，和家長打交道更是一門學問。孩子來自不同的家庭，每個家長從事的職業(yè)不同，文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，性格特點也各不相同。教師與家長溝通應因人而異，采取恰當?shù)姆绞椒椒ā?/p>

1.根據(jù)修養(yǎng)不同，開展豐富多彩的溝通活動

農(nóng)村孩子的家長文化素養(yǎng)參差不齊，但他們都有一個共同點，就是十分重視孩子的教育問題，都愿意參加幼兒園活動。我們因勢利導，以幼兒為中介，讓家長自愿報名參加相應的活動，與家長進行有效的溝通。

如：“‘六·一’五天樂”活動中，我們就安排四個親子項目活動：親子環(huán)保服裝制作比賽、家庭才藝展、親子閱讀比賽、親子游戲。所有的家長都能根據(jù)自身和孩子的實際情況選擇最適合的活動參加。

楊x的媽媽學的是美術專業(yè)，擅長物體的造型，女兒在她的影響下也特別愛好美術。在家庭才藝展活動中，她和女兒的作品水果拼盤“群英匯聚”贏得了一片熱烈掌聲……

“‘六·一’五天樂”活動的開展，為教師和家長提供了交流的機會，融洽了關系。

2.根據(jù)性格、年齡不同，采取不同的表達方法進行溝通

有的家長性格開朗，常常會主動與教師交流，有的家長性格內(nèi)向，則不愿意與教師交流。對待前者，我們往往會開門見山，直截了當?shù)馗嬖V家長孩子在幼兒園的情況，一分為二，不摻雜主觀色彩和情緒。對后者，我們就用委婉的語氣與其交流，先向家長介紹一些孩子的優(yōu)點，家長聽得心花怒放，再說孩子不足之處或須改正的地方，這樣，家長也就容易接受，并真心聽取育兒良策。

3.根據(jù)家長的職業(yè)不同，選擇不同的手段適時溝通

家長的職業(yè)不同，有的務農(nóng)，有的經(jīng)商，有的從教，有的行醫(yī)，還有的出國打工。有的根本沒有能跟老師進行面對面交流的機會，所以我們就采用各種現(xiàn)代化的手段進行聯(lián)系，打電話、發(fā)信息、QQ聊天等等。

小秋的媽媽去了新加坡打工，遠在他鄉(xiāng)的“小秋媽”放心不下剛上幼兒園的女兒。

一天，小秋的爺爺向我要了電話號碼。這樣她媽媽就經(jīng)常打“國際育兒電話”，向我了解孩子的情況，一聊就是很長時間。國際長途話費挺貴的，每當這個時候，我都感動不已。

一次在和小秋奶奶的交流中得知，小秋媽媽天天晚上都與小秋視頻對話。于是，我主動要了小秋媽媽的QQ號，加她為“好友”。

我們經(jīng)常在QQ里聊“育兒經(jīng)”，一聊就是幾十分鐘，有時甚至一個多小時。

我給她講小秋與伙伴之間發(fā)生的故事；匯報小秋各個方面的進步；介紹幼兒園的設施設備；還發(fā)給她些孩子活動的照片。

QQ上的溝通縮短家長與老師的距離，真是天涯海角，猶如近在咫尺。雖然我得常?；ㄈ氋F的時間，但是能讓“留守兒童”得到漂洋過海的母愛，自己感到挺值得！

三、打造亮點：適當讓步破僵局

與家長交流時有時會因為觀點不同，或是因話不投機而使雙方僵持不下。這時教師應適當做出讓步打破僵局，使溝通順利進行。

一天，小健連續(xù)幾次打人，離園時我與小健奶奶交換了意見。小健奶奶聽了就問：“你今天為什么打人？他有沒有先打你？”明擺著是“伸舌頭”到孩子嘴里說話。小健很聰明，馬上就辯解道：“他先打我的。”聽了這話，奶奶隨即回轉(zhuǎn)身，對我說：“陳老師，不能怪小健，是人家先打他的……”說實在的，我對她的護短行為不滿，便說：“奶奶，您這樣做不對，不利于孩子健康成長?！彼弧凹づ绷?，高喉嚨大嗓門地嚷道：“打人的人惡人先告狀，還成了我不對！”說著就順手去拉被打的靜x。我“忍無可忍”啦，沖著她大叫起來：“有你這樣做奶奶的嗎？孩子犯了錯，還倒打一耙，責怪起人家孩子來了……”她也不示弱：“有你這樣的老師嗎？孩子交給你哪個家長放心？……”現(xiàn)場越吵越激烈。

經(jīng)過老師們的勸解和我的讓步，好不容易平息了風波。

風波雖然平息，但小健奶奶見我如同陌路人，后來，我主動向小健奶奶寫了一封信，敘述了當天的情況，檢討了自己的不對，真誠地希望她和我同心協(xié)力，共同為孩子撐起一片愛的天空?？催^信后，小健的奶奶主動找我，也請我原諒她的不是。就這樣，我們成了一對“共育孩子”的好朋友。

參考文獻：

楊曉紅.放下“包袱[J].早期教育，1997（3）.

作者簡介：陳俊蘭，大學學歷，任教大循環(huán)幼兒教學，進行有效家園教育策略研究，就職于江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)沙崗幼兒園。