摘 要：新一輪課程改革對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)重要課題。從營(yíng)造民主環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓寬創(chuàng)新空間等方面，闡述中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)在談?wù)勎业囊恍┐譁\體會(huì)。

一、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由。有時(shí)候在教學(xué)中學(xué)生明明有問(wèn)題，卻因?yàn)槔蠋熖^(guò)嚴(yán)肅，擔(dān)心受到批評(píng)而不敢說(shuō)“不”。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和見解，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，并作出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)完美的回答應(yīng)表?yè)P(yáng)，對(duì)不完整的甚至錯(cuò)誤的回答應(yīng)點(diǎn)撥激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生指出教師講解上的不足甚至錯(cuò)誤時(shí)，更需要寬容精神，及時(shí)糾正自己的謬誤。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

在教學(xué)中出示恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”——問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的。這樣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新。多媒體出示場(chǎng)景：森林召開自行車大賽，各種動(dòng)物騎著不同形狀車輪的自行車，有圓的、三角形的、平行四邊形的、橢圓的……先預(yù)測(cè)誰(shuí)會(huì)得冠軍？然后提出問(wèn)題：為什么自行車的輪子是圓的呢？學(xué)生頓時(shí)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生了一種探索興趣。

2.合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)，使學(xué)生展開想象的翅膀體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)有價(jià)值的、富有思考性的問(wèn)題，不僅能喚醒學(xué)生的記憶，還能通過(guò)問(wèn)題的解決發(fā)展學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能只是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，而應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)有趣的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

四、銜接課內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外，拓寬教學(xué)創(chuàng)新空間

1.教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維時(shí)間段上的拓寬

一個(gè)零件的形狀如圖，按規(guī)定∠A應(yīng)等于90°、∠B、∠D應(yīng)分別是20°和30°，李叔叔量得∠BCD=142°，就判定這個(gè)零件不合格，你能說(shuō)出道理嗎？

讓學(xué)生充分研究討論后交流，課后讓學(xué)生展示研究成果。學(xué)生不但驚呼有：“連BD”“延長(zhǎng)DC”“延長(zhǎng)BC”“分別過(guò)D、C作AB的平行線”“在內(nèi)部取一個(gè)點(diǎn)”等多種多樣的解法，還驚訝地發(fā)現(xiàn)“我什么都不連，它本身就是一個(gè)（凹）四邊形，用內(nèi)角和去判定和解決就行了”——簡(jiǎn)潔而絢麗的數(shù)學(xué)思維火花在我們面前綻放。

2.教學(xué)方法上的拓寬

如上“直線、線段、射線”這一課時(shí)，先板書“線”，你能組成幾個(gè)你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)？學(xué)生一聽：“咦，數(shù)學(xué)課學(xué)組詞？”頓時(shí)感到新奇，新鮮感與好奇心驅(qū)使著學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融匯其中，揭示課題，又預(yù)示著三者之間的必然聯(lián)系。

3.思維方式和思維方向上的拓寬

有時(shí)也需要來(lái)一些“非數(shù)學(xué)”的東西：“6匹馬+3頭豬=？”→等于9個(gè)畜生！“哦，原來(lái)也可以這樣！哈哈！”學(xué)生的思維來(lái)了個(gè)180°的大轉(zhuǎn)彎。這種思維的訓(xùn)練已經(jīng)突破了數(shù)學(xué)的范疇，已經(jīng)打破了數(shù)學(xué)教學(xué)就是“阿拉伯?dāng)?shù)字+圖形”的傳統(tǒng)觀念，給學(xué)生的思維沖擊是強(qiáng)烈的、留下的印象是十分鮮活的。

總之，我們每個(gè)教師都應(yīng)站在新的高度去確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)模式，注重教學(xué)效果，讓每一節(jié)課充滿創(chuàng)新活力，讓數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮其獨(dú)特而又重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

韋桂花.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（20）.

作者簡(jiǎn)介：陸春波，男，出生年月：1975年3月，學(xué)歷：?？?，就職于廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)東龍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。