摘 要：教育是培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)人才的重要基地，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，各國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力在不斷增強(qiáng)，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱、勝負(fù)完全取決于她是否具有創(chuàng)新能力。主要從創(chuàng)造性思維的重要性、創(chuàng)造性思維在閱讀中的作用、創(chuàng)造性思維在寫(xiě)作中的作用、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維四點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹如何在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；個(gè)性發(fā)展；閱讀教學(xué)

記得看過(guò)這樣一篇文章，題目是《一樁奇特的訴訟案》，說(shuō)的是一九六八年，美國(guó)的內(nèi)華達(dá)州一位3歲小女孩的母親將孩子（伊迪斯）所在的幼兒園告上法庭。原因是她女兒在認(rèn)識(shí)“0”之前，能把“0”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園叫她識(shí)讀了26個(gè)字母后，伊迪斯便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對(duì)造成這種后果負(fù)責(zé)。

這篇文章對(duì)我觸動(dòng)很大。從教近二十年來(lái)，雖然懂得語(yǔ)文教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)答案。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只強(qiáng)調(diào)所教的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生拓展性閱讀和發(fā)散性思維，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得素質(zhì)教育成為一句空話。

創(chuàng)新思維不但可以大幅度提高生產(chǎn)效率，還可以打破模式，改變?nèi)藗兊乃季S方式，從而會(huì)有更快更大的進(jìn)步。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師角色應(yīng)該由傳授性向研究性轉(zhuǎn)變：運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)方面，主要表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中。

一、在閱讀教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

感悟的產(chǎn)生與生活經(jīng)歷有關(guān)，不同的人有不同的生活經(jīng)歷，因此面對(duì)同一作品的內(nèi)容和人物，會(huì)有不同的體會(huì)和評(píng)判，從而產(chǎn)生不同的聯(lián)想和想象。

例如：在教授《羚羊木雕》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，能夠體會(huì)出人物的性格特點(diǎn)，這時(shí)不同學(xué)生對(duì)同一人物有不同看法，如對(duì)文中“爸爸”的看法，有的同學(xué)認(rèn)為“爸爸”的態(tài)度并沒(méi)有像“媽媽”那樣堅(jiān)決。而有的同學(xué)認(rèn)為“爸爸”當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)看似穩(wěn)定，實(shí)則內(nèi)心波濤翻涌。而對(duì)于“我”該不該把這樣一個(gè)貴重禮物送給萬(wàn)芳，爭(zhēng)議就更大了。有的同學(xué)認(rèn)為友誼是無(wú)價(jià)的，再貴重的東西也替代不了朋友之間的友誼。而有的同學(xué)認(rèn)為“我”不應(yīng)該把這么貴重的東西送給萬(wàn)芳，因?yàn)椤拔摇痹跊](méi)有征得父母同意的前提下，不應(yīng)該隨便送給別人，這是對(duì)父母的不尊重等等。教師在這種情況下只能鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，而不能簡(jiǎn)單地給予對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題的不同方面入手，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

創(chuàng)造性思維還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有疑者，須看到無(wú)疑，無(wú)疑者，須看到有疑。有疑者看到無(wú)疑其益猶淺：無(wú)疑者看得有疑，其學(xué)方進(jìn)?！弊x書(shū)就是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出異議；求得解決，這樣才能進(jìn)步。

二、在寫(xiě)作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的作文要么是命題作文，要么是自擬題目。無(wú)論是哪一種形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是記憶中的作文。學(xué)生如果不能捕捉到當(dāng)時(shí)的那種最新鮮、最令人感動(dòng)的一瞬，寫(xiě)出來(lái)的文章必然會(huì)胡編亂造。因此，我將周記代替平時(shí)的作文當(dāng)做訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)抓，讓學(xué)生抓住他們一天當(dāng)中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，隨時(shí)記下，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生中出現(xiàn)了一些寫(xiě)作的佼佼者。

例如：我班的劉xx同學(xué)以前學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥械纫韵拢苡浺惨詰?yīng)付交差為主。有一次他腳受傷了，我打電話讓他媽媽來(lái)接，他堅(jiān)決不讓。最后他的媽媽還是來(lái)了，她立刻顯得局促不安，我終于看出了點(diǎn)兒“苗頭”，便有意在班內(nèi)讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)母親的話題，并布置了一篇周記，沒(méi)想到他寫(xiě)的最成功。他在周記中寫(xiě)道：“以前，我總認(rèn)為媽媽是世界上最丑、最臟的人。她經(jīng)營(yíng)一家小賣(mài)部，我覺(jué)得這家小賣(mài)部和媽媽一樣丑，一樣臟。我不常去，以免碰上我的同學(xué)。但是這次腳受傷后，媽媽用她那粗大的手輕輕撫摸我受傷的腳時(shí)，我感到從未有過(guò)的舒服感，此時(shí)此刻的幸福是無(wú)法形容的，奇怪的是我當(dāng)時(shí)竟覺(jué)得媽媽是世界上最美的媽媽”。這篇周記在我班內(nèi)讀后，他寫(xiě)作的積極性更高了，并且對(duì)自己平時(shí)看習(xí)慣的事情有了新的思考。

其他例子在我班的周記中還有很多，我們并不要求學(xué)生在每一個(gè)平常事物中都發(fā)現(xiàn)新奇。但是針對(duì)一些學(xué)生總覺(jué)得身邊的事情太平常，太無(wú)意義這一現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)該受到老師的高度重視。這樣能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并且提高他們的審美情趣，同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的智力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)，這有利于他們個(gè)性的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育才不會(huì)成為一句空話。

參考文獻(xiàn)：

王金戰(zhàn).英才是怎樣造就的.重慶出版社，2008-08.

作者簡(jiǎn)介：齊云惠，女，現(xiàn)年46歲，就職于寧夏鹽池縣第五中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。