摘 要：《義務教育音樂課程標準》中指出：“教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗?！笨梢姡谝魳方虒W中培養(yǎng)學生的聆聽能力對學生終身學習音樂起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法來培養(yǎng)學生良好的聆聽習慣，進而讓學生在體驗音樂、感悟音樂中獲得健康全面的發(fā)展。

關鍵詞：表演情境；故事情境；聆聽音樂

英國哲學家培根說過：“習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生。”也就是說，良好的習慣對學生健全的發(fā)展起著不可替代的作用。因此，本文就從以下幾個方面幫助學生養(yǎng)成認真聆聽的好習慣。

一、創(chuàng)設表演情境，讓學生清楚“為什么聽”

作為小學音樂教師，要想培養(yǎng)學生良好的聆聽習慣，首先要解決的問題就是如何讓這群不能“安靜”下來的孩子能夠乖乖地去聽，也就是我們說的興趣，這同樣也是要學生明白“為什么聽”的重要環(huán)節(jié)。因此，我們可以借助表演情境的創(chuàng)設來讓學生意識到聆聽的重要性。

例如：在教學時，為了讓學生明確聆聽的重要性，也為了讓學生以正確的態(tài)度去學習聆聽，養(yǎng)成聆聽的好習慣。我組織四個學生進行表演活動。故事概要：有四個學生都喜歡音樂，但是其中一名總是不喜歡聽，每次老師讓仔細聆聽的時候，總是心不在焉，可老師在教唱的環(huán)節(jié)卻格外用心。所以，一次老師還是按以往先聽后教唱，并讓該生說一說自己唱了些什么，讓學生講講歌曲中包含了什么思想感情，但是，該生什么也說不出來?！@樣的情境表演就是為了讓學生在形象的情境中明確聆聽的重要性，進而使學生以正確的態(tài)度去聆聽、感受聆聽帶來的價值。

二、借助故事情境，讓學生明確“聽什么”

聆聽的目的就是要知道音樂中表達了什么，音樂中包含了什么內(nèi)容。但是，對于小學生來說，如何讓學生明確自己“聽什么”，如何在聽的過程中感受作者聽音樂中所給予的感情。所以，在教學過程中，我經(jīng)常會以故事情境創(chuàng)設法來激發(fā)學生的聆聽欲望，幫助學生明確自己音樂的內(nèi)涵。

例如：在教學《小青蛙找家》時，為了能夠調(diào)動學生的學習積極性，也為了讓學生更好地聆聽，我首先向?qū)W生講述了這樣一個故事“一天，一個調(diào)皮的小青蛙背著父母跑出去玩，由于玩得比較盡興，一時忘記了回家，直到夜幕降臨，小青蛙才意識到該回家了，這時才想起了父母有可能會著急，于是著急的往家走，終于在一段時間后回到了家。請問，如何描述小青蛙回家的過程？”這樣的一個故事情境不僅能夠調(diào)動學生的學習的積極性，同時，引導學生去感受小青蛙玩時的快樂，著急回家的焦急，回到家的愉快等等，并鼓勵學生表現(xiàn)在學唱的時候表現(xiàn)出來。久而久之，學生逐漸會明白自己在音樂中該聆聽什么，進而也幫助學生養(yǎng)成聆聽、感悟的習慣。

三、搭建練習平臺，讓學生知道“如何聽”

授人以魚，不如授人以漁。對于聆聽來說也是這樣，我們要告訴學生為什么聽，告訴學生聽什么，但更重要的是要告訴學生如何聽。因此，在音樂教學中，教師要搭建練習聆聽的平臺，要讓學生自主地聽，進而逐漸讓學生在堅持練習中學會“如何聽”。

例如：搭建表達平臺，也就是說讓學生對一首曲子進行聆聽后發(fā)表自己的想法，這樣不僅會凸顯學生的個性，而且對學生聆聽能力的提高也起著非常重要的作用。比如：在教學《腳踏水車唱山歌》時，在讓學生聆聽之后，我引導學生自己說說都聽到了什么，感受到了什么。學生們有的是從聽覺入手的、有的是從感覺入手的、還有的是通過想象入手的等等，不論從什么角度入手都是聆聽的形式。所以，在如何聽的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，保留住學生的那份童真，即便一些學生僅僅聽到了一首很好聽的曲子。因此，教師要搭建練習聽的平臺，給學生搭建更大的發(fā)展空間，使學生在自主聆聽中養(yǎng)成良好的習慣。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要教會學生聆聽，要幫助學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣，進而，為學生終身熱愛音樂作出相應的貢獻。

參考文獻：

劉枝榮.如何培養(yǎng)學生良好聆聽音樂的習慣[J].新課程研究：教師教育，2008（7）.

作者簡介：張雯，女，本科，福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學，研究方向：小學音樂教學。