摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及審美能力的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)思想，采取恰當(dāng)?shù)姆绞匠浞终宫F(xiàn)閱讀的價(jià)值，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：閱讀；價(jià)值；最大化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”可見(jiàn)，閱讀的過(guò)程對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，我們要通過(guò)分析語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題以及如何發(fā)揮閱讀的價(jià)值兩個(gè)方面來(lái)確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的高效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺少閱讀的興趣

布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡看各類小說(shuō)，但是，并不熱衷閱讀，對(duì)閱讀缺乏興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀效率的提高。

2.為了閱讀而閱讀

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力，時(shí)間緊是他們常常說(shuō)的一句話，所以，幾乎很少有時(shí)間去閱讀，導(dǎo)致大部分學(xué)生是為了閱讀而閱讀，沒(méi)有自主性，閱讀的目的就只是為了應(yīng)對(duì)考試，為了解答試卷上的閱讀理解題目，這樣的思想會(huì)嚴(yán)重影響閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.閱讀量少

對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀面窄、閱讀量少，大部分學(xué)生的時(shí)間都放在了做練習(xí)上，閱讀時(shí)間也就是翻翻教材中自己喜歡的文章，這是不利于學(xué)生閱讀效率的提高的，也在某種程度上阻礙了閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、如何發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.借助語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是閱讀價(jià)值的重要體現(xiàn)。所以，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，要讓學(xué)生在閱讀思考中感受文本中所蘊(yùn)含的美，進(jìn)而使學(xué)生在感悟中獲得美的體驗(yàn)。

例如：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，也為了讓學(xué)生體會(huì)人物美，我引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論一下在該文本中你最喜歡哪個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)自己的看法。比如：有學(xué)生對(duì)“王熙鳳”鳳辣子的形象進(jìn)行了鑒賞，該學(xué)生認(rèn)為，王熙鳳是最能適應(yīng)現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的，除了形象美外，能力也是非常強(qiáng)的。同時(shí)，作者百字內(nèi)就能將一個(gè)人物刻畫得淋漓盡致，就把一個(gè)活脫脫的王熙鳳展現(xiàn)在了人們的面前。可見(jiàn)，在這樣的閱讀過(guò)程中，在對(duì)人物的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的鑒賞能力以及審美能力都得到了大幅度的提高。

2.借助語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

閱讀理解試題在語(yǔ)文考試中占據(jù)相當(dāng)大的比例，是考查學(xué)生綜合能力和分析能力的重要部分。但是，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不能僅是單純地讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)休止的試題練習(xí)，這樣只會(huì)給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不能真正提高學(xué)生的解題效率。因此，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

例如：幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣。如：在閱讀《雷雨》時(shí)，我首先讓學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：①文本中主要描寫了一件什么事？②自主選擇文本中的任何一個(gè)任務(wù)，給予評(píng)價(jià)。③題目為什么要以“雷雨”為標(biāo)題？等等，讓學(xué)生在閱讀中思考這些問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀后的感悟進(jìn)行整理，這樣才能真正為閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.借助語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

閱讀是幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度的重要方式，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。比如：在閱讀《陳情表》時(shí)，有人說(shuō)過(guò)讀李密的《陳情表》不流淚者不孝，那么，如何才能讓學(xué)生體會(huì)到筆者筆下的那份至真至情的親情和忠情呢？在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行翻譯，之后，將自己“穿越”到李密的身上，親身去感受當(dāng)時(shí)筆者的心情，進(jìn)而使學(xué)生真正理解文本中所描述的那份忠孝，最終讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感恩。

總之，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，要讓學(xué)生的整體水平借助閱讀這個(gè)平臺(tái)獲得大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

林曉瓊.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的自主性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2012（3）.